以《牛和鹅》一课为例谈“学习用批注的方法阅读”

李晓燕

“批注式阅读”一直以来都是学生们阅读课文的好方法，它可以变被动阅读为主动阅读获取，变“教师独奏”为“学生争鸣”，促进学生阅读能力的提升。那么，如何引领学生进行批注阅读呢？统编语文四年级上册第六单元为批注阅读单元，下面主要以这单元的第一篇课文《牛和鹅》一课为例，谈谈自己的教学感受。

一、结合单元编排意图，遵循学生认知规律

在学生批注式阅读过程中，教师要遵从学生的认知规律，采取符合学生年段特点，依据单元语文要素编排顺序等方面的特点，引领学生进行圈点批注，才会更显实效。

1.关注批注阅读习惯养成

在批注式阅读的第一阶段，教师要注重对学生“不动笔墨不读书”良好读书习惯的培养。教学中，教师可以从圈点勾画，提取文本关键信息，做到阅读留痕等方面对学生进行阅读习惯的培养。

在《牛和鹅》一课中，在学生初读课文的时候，教师可以提出这样的批注式阅读目标：第一，圈一圈。默读课文，边读边把自己容易读错的生字圈出来，把它多读几遍;第二，标一标。边阅读课文，边在感到有疑问的地方作上记号，能够解决的把想法写在旁边，解决不了的打上问号;第三，画一画。把感到有新鲜感的词句画出来。这样对学生进行批注指导，可以让学生把初读的目标真正落到实处，提升阅读教学效果。

2.采用多角度批注方法

在初读批注以后，在精读批注阶段，教师可以鼓励学生用质疑式、鉴赏式、联想式等方法边阅读边批注，把自己的感想写在课维进阶。

《牛和鹅》是统编语文教材四年级上册第六单元的第一篇课文，这个单元属于“批注阅读单元”，这个单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，在这一课的教学中，教师就要准确把握编者意图，从学生接受认知事物的规律出发，依照本单元的编排顺序“学习批注（三个角度）—自主批注（多个角度）—处理批注（分类梳理）—带着问题批注”等方面展开教学。这样对学生进行批注阅读指导，由易而难，拾级而上，充分体现出对学生批注阅读指导的系统性与科学性，具有重要意义。

二、借文本之势迁移运用，准确把握学情特点

批注式阅读是一种可以充分调动学生的主体阅读经验，促进学生综合思维能力提升的有效途径。在阅读教学中，教师不可过分注重对学生批注式方法技能的传授，而忽视文本的基本特点和学生的学习情况，造成脱离文本的枯燥教学现象的产生。因此，在学生们批注式阅读的时候，顺势而为是一个不错的方法。

1.借文本之势学习批注

以四年级语文上册第六单元为例，这单元的课文可以说是各具特点。在《牛和鹅》这篇文章中，作者主要以理趣交的表达手法记叙了“我”在牛和鹅之间怕与不怕的转变，画面感极强，但又蕴含着深刻的哲理，这种符合童趣的描写很容易激起学生的学习兴趣。教师可以依据文本内容的特点，鼓励学生进行多角度批注的训练。另外，由于这篇课文属于本单元的第一篇课文，有着范例的作用，教师还要能够借助文本旁边的批注引领学生走进语言文字，让批注成为学生的“指示牌”和“放大镜”，以使学生能够走进阅读的深处。

2.借学情之势积累方法

建构主义者认为：学生们在学习的时候，在更接近，更符合学生实际情况之下的学习，学习效果就会更显著。因此，在课堂教学中，教师要准确把握学生学习的起点，洞悉学生的学习需求，制定出精准的批注阅读目标，展开教学。

以《牛和鹅》一课为例，结合“通过人物的语言、动作，神态来体会人物的心情”以及“用批注的方法阅读”这一语文要素，教师可以把批注和品析语言文字，感悟文章思想情感有机地融合在一起，以起到文本互促的作用。教师引领学生先从一个“怕”字来品味文本语言的精妙，对于学生来说，由于他们在阅读的时候，关注的大都是自己觉得有趣有意思的内容，而这个“怕”字给学生留下的印象大都比较深刻，这样教学，择其一点引领学生们反复咀嚼，模仿创造，有助于学生了解批注阅读可以从哪些方面去写，真正把多角度批注的阅读目标落到实处。

三、阅读与批注融合，在读中习得方法

在语文教学中，教师要因文而教，随机应变，集阅读与批注于一体，引领学生深入阅读，具体来说，教师可以从以下方面对学生进行具体指导。

1.借例入门，迁移运用

在学生批注式阅读的过程中，从圈点勾画到多角度批注，学生是需要经过一个认知、实践，模仿，运用的过程。教师要能够从学生的年段特征出发，对学生进行一个具体的，有针对性的指导，以使学生的阅读能力能够得到全面提升。

《牛和鹅》作为批注阅读单元的第一篇文章，在批注角度、批注位置，批注语言等方面给学生做了一个很好的典范，教师要能够充分利用这些范例的示范功能，帮助学生习得批注之法，理解文本内容，提升学生的语文能力。首先，教师可以让学生们先观察下这篇课文与以前学过的课文有哪些不同？当学生发现课文旁边多的一些字以后，教师再告诉学生这是读者读书留下的，我们叫它批注，批注是一种很好的阅读方法，它主要是指我们在阅读的时候能够以画线或者圈点批注等方法对喜欢的词语，句段等做上批注或者记录下自己的阅读感受。在学生对这种批注阅读方法有了一定的了解与认识之后，教师再引领学生就本课中的评点式批注引领学生进行学习;然后，教师再引领学生从文中找出有关描写鹅的地方，模仿课文中的例子做一做批注;最后再让学生就自己的批注情况进行合作交流。这样教学，帮助学生掌握批注式阅读的方法，在模仿运用中提升了学生的批注能力。

2.品词析句，批注入境

在阅读教学中，只有对文本内容有一个正确的解读，才能帮助学生更好地体会文章的思想情感。教师要能够充分运用批注阅读的导向引领作用，就文本的关键处，精彩处引领学生细细品读，以实现批文得意的教学目标，提升阅读教学质量。

如在《牛和鹅》一课的教学中，为了让学生们真正感受到“我”对鹅的恐惧心情，教师可以这样引领学生展开教学。首先，教师把第五自然段以及旁边的批注展示给学生看，然后，教师再让学生从中圈画出关于“我”的几个动词（贴着墙壁，悄悄地走）;接下来，教师再以换词比较的形式引领学生品味语言，说说文中的“贴”还可换成哪些词语（靠、挨，倚），把这些句子带人原句，读一读，想一想，用哪个词语最为合适？最后，教师还可以让学生们以动作表演的形式模拟“贴着墙壁，悄悄地走”以及“瞪大眼睛、捂住嘴巴，两腿哆嗦……”等动作，这樣教学，在品读中悟情，学生们可以更深刻地体会到作者的情感。

综上所述，在《牛和鹅》一课的教学中，教师要能够紧扣本单元语文要素的特点，确定精准的教学目标，引领学生们在读中思，读中悟，读中批注等，以实现学生阅读与文本语言文字，情感等方面的有效链接，让学生成为积极的阅读者，享受阅读的乐趣。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区民族小学（734000）