财会课程情境教学模式研究

何思源

摘 要： 财会课程具有鲜明的应用性，论文首先分析情境教学在财会课程教学中的理论与现实价值，在此基礎上探讨财会课程教学情境的分类及构建，继而分析财会课程情境教学模式中师生角色的转变，最后提出推动财会课程情境教学法应用若干建议。

关键词： 情境教学;财会课程;教学模式

1 财会课程情境教学模式内涵

财会教育是当今全球高等教育的热点之一。财会课程具有实用性明显、应用领域广等特征。如采取传统灌输式教学，学生被动接收知识，不利于培养学生探究解决问题的能力。同时商业实践也表明，商业决策是否科学，既需要逻辑推导思维，同时离不开发挥直觉思维的作用。因此国内外大专院校财会课程教学开始更多地尝试采用情境教学模式。

情境教学法内涵及应用历久弥新。而财会课程情境教学模式，总体而言，是指教师在财会课程中构建各种不同形式的商业情境，促进学生积极思考、主动参与，进而培养学生探究与解决问题的能力。这种教学模式生动活泼，容易激发学生的想象力、加深学生的理解和调动学生的兴趣。学生根据设定的场景体验财会工作角色，身临其境地感受特定情境下财会岗位的行为与思维方式。

2 财会课程教学情境的分类及构建

财会课程应市场经济发展要求而设置，具有鲜明的应用性与实战性。情境教学法主要特点在于通过引入各类商业情境，采用各种直观教学活动，激发财会课程中的学生学习情绪与探索兴趣，充分调动学生的学习潜能。

从情境载体形式来区分，财会课程教学情境有文字类教学情境、多媒体类教学情境、角色互动教学情境等;从情境是否经过加工，也可区分为原生态教学情境与加工型教学情境等。从情境表现形式来区分，有问题启发式的教学情境、新闻事件教学情境、游戏教学情境、故事教学情境、案例教学情境等。

按教学过程与目标的不同，财会课程教学情境类型可区分为促进学生感性认识的商业教学情境、提升学生理性认识的商业教学情境、发展学生潜能的商业教学情境。也可以按情境教学法的功能角度区分为平台教学情境、体验教学情境与探索教学情境。

财会课程教学中，应该充分运用现代教育技术，应用各种多媒体资源，让学生感受到课堂的趣味性。在财会课程的教学中不断创设、积累不同形式相应的教学情境，这直接影响着情境教学法教学应用成效。衡量和断定教学情境创设是否适当的检验标准还要看情境的设定是否符合学生知识基础、认识水平、生活实际，是否激发学生兴趣、启迪学生智慧，是否可以起到调动学生学习的积极性和主动性以掌握教学内容，不断发展学生财会管理素养及技能的作用。

3 财会课程情境教学模式中师生角色的转变

情境教学法应用除了受直觉、情感等因素影响，还受到其余各种教学因素的影响，例如教学环境中的各种认知因素、联想因素等。因此情境教学模式中，一方面学生应从被动接收外界数据以及转变为知识的能动接受者与学习的主动构建者，另一方面教师的角色也应适时而变，不仅做传业授道者也作学生学习的鼓动者与催化器。这就意味着，当需要用知识来解决实际问题时，情境式教学模式就与知识的情境性、真实性、社会性、应用性以及互动性有机耦合，更容易生成创新点。

情境教学法最终是否最大程度地挖掘学生学习潜能，归根到底，教师担当着决定责任。教师在引入、创设、整合各种类型、各种形式的教学情境中，需要转变教学观念、改进教学技能，以更好发挥其在整个教学过程的组织、引领作用。教师既是教学活动的引领者，也是教学过程、教学环节的设计者。教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。教师也扮演着类似于一部影视作品的编剧与导演的角色，调动学生的感知能力，促进对文本知识的学习吸收，帮助学生迅速进入特定商业情境，感同身受，准确把握各种财会角色，探究与解决相应财会问题。

4 结论

作为财会课程教学中调动学生积极性的一种有效方法，情境教学法可以唤起学生一定的态度体验，使教学设计更新颖、赋予教学活动多样性，寓教学内容于具体形象的情境之中，弥补了课本重难点知识的苍白枯燥性，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。因此，财会课程应合理选择情境，为学生营造一种在情境中掌握知识的学习氛围，重视和提升学生的主体地位，让学生更多地参与教学活动，有更多的机会去探索，全面提高学生能力。

应说明的是，情境教学模并非是财会课程教学的惟一模式，情境教学模式作为财会课程教学模式的有益探索，但在许多方面还需要进一步完善。例如：究竟哪类商业情境最有效激发学生学习财会课程的兴趣，教学过程中学生自主探索重点是什么，教师应在哪些方面开展及时必要的指导，等等这些问题，需继续探索。

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