建构游戏和绘本阅读相结合

马瑶

摘 要： 建构游戏和绘本阅读是幼儿教育中非常常见的两个模块，本文就以下几个问题进行了一些探讨，建构游戏和绘本阅读分别对于幼儿发展的独特价值，绘本阅读为建构游戏提供了情景，建构游戏是绘本阅读的延伸和再造，建构游戏和绘本阅读的结合更适合在稍大一点的幼儿中开展。

关键词： 建构游戏;绘本阅读;情景;延伸

1 建构游戏对幼儿发展的独特价值

建构游戏是幼儿利用积木或者其他各种材料对头脑中的既定目标进行创造的活动，其中包括搬弄、重复、搭建、围封、模型、再现几个步骤。积木游戏有利于儿童运动技能和运动思维的发展。积木在儿童运动技能的发展中起着重要作用，尤其是在精细运动技能的发展中。在构建积木游戏的过程中，儿童必须使用基本技能，例如平铺，拼接，堆叠，错位，环绕和折叠。这些基本技能的获得不仅要求儿童具有大肌肉运动的能力，例如平衡，协调和敏感，而且还要求儿童具有精细运动的能力，例如握紧，抓握和戳手指。因此，为儿童构建积木游戏的过程是切实可行的。质量是运动技能的发展过程。行动思维是在特定的操作活动中，把握主体与客体之间的逻辑关系，通过主体与客体之间的相互作用来解决问题，同时促进原始体验图式的整合和更新。在积木中，孩子们需要完成第一个模拟考试或任务，并找到积木之间的逻辑关系。在游戏过程中，当现有经验不足以支持任务的成功完成时，个人需要根据当前情况整合或更新原始经验，最终完成构建基块的任务或解决实际问题。这个过程是行动思维的过程，体现了行动思维发展的基本特征，如目的，双向调节，过程逻辑等。从这个角度来看，构建的过程可以更好地促进儿童动作思维的发展。

在构建模块时，孩子需要根据任务目标专注于操作，这有助于培养个体的注意能力。同时，当要求儿童完成模仿性建构任务时，必须仔细观察物理模型的特点以及这些特点之间的关系。因此，积木游戏可以帮助儿童发展注意力和观察力。培养儿童社交能力的积木游戏主要包括人际沟通与合作、个性培养等。积木适合个人和团体游戏。在一些主题建筑游戏中，孩子们需要相互协商，共同完成任务。在这个过程中，孩子们可以学习如何处理个人和群体之间的关系，以及如何与他人沟通和合作。灵活地构建游戏的构建块本身允许玩家找到一种方式来玩他或她喜欢的游戏，并构建他或她喜欢的游戏。从这个角度来看，积木游戏可以帮助每个孩子体验成功感和获得信心。

2 绘本阅读对于幼儿发展的独特价值

绘本阅读和听图画书对儿童语言发展具有重要意义。绘本可以激发孩子的想象空间，激发他们的交流和表达欲望。绘本可以为儿童语言发展提供良好的环境。图画书阅读可以提高儿童语言交际的词汇水平。绘本阅读能有效地提高儿童的语言表达能力，而儿童阅读文字的能力有限使得他们在早期阅读材料中有着特殊的定位，早期阅读材料多种多样，绘本的特点是可见度高，所以更具表现力和故事内容也更丰富的是早期阅读对儿童表达的一种重要方式，让儿童画出这个故事来构建自己的内心世界，是一种以读图为先的阅读方式，在孩子们的生活中树立了孩子们的人生观，打开了一扇窗，绘本生动有趣这正好满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往探索世界的大门。绘本是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，也是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进幼儿其他方面的发展。

3 如何有效的将建构游戏和绘本阅读结合

3.1 绘本阅读为建构游戏提供了情景

孩子们搭建积木、涂涂画画、在户外奔跑…幼儿园的学习看起来一切都那么自然，其实越是儿童自然自发的学习越是需要环境的精心设置，每一处的发生什么样的行为，都源于设置了什么样的环境，每处的环境都包含了教师的目标。如果你想锻炼孩子的小肌肉，那么可以增加小块积木的投放;如果你想锻炼孩子的测量能力，那就投放绳子、尺子等;如果你想让孩子养成有计划地行动，那就投放纸笔小画板等便于孩子绘制建筑草图;如果你想让孩子体现数学关系，那就在摆放积木时下点功夫，这样就无形中让孩子感知了数学。设置什么样的材料，幼儿自然会锻炼什么样的技能。同样什么样的绘本也就对建构游戏提供了基本的方向。在绘本和建构游戏结合的时候时首先要做的就是理清教育目标，即本次活动要提高幼儿那部分的能力。

3.2 建构游戏是绘本阅读的延伸和再造

绘本阅读给幼儿提供了想象和思考的空间，但是没有提供可操作的空间。绘本内容的延伸和再造需要建构游戏来完成和补充，在建构游戏的过程中幼儿以绘本为基础进行表达和交流，搭建的过程是幼儿完全自主创作和结合绘本故事的过程，幼儿通过建构游戏可以对绘本加深理解，同時也是对绘本故事的巩固和再造。所以要充分解读幼儿的认知能力和能力水平，在此基础上结合适当的绘本阅读和建构游戏，这二者有良好的促进作用。

3.3 建构游戏和绘本阅读的结合更适合在稍大一点的幼儿中开展

由于年龄段的不同，幼儿的建构游戏各有特点，较小的幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏搭建性质较强，设计和结构性质较弱，这时候增加绘本阅读为建构的原故事是不合适的，也是非常不利于幼儿理解的。：稍大一点的幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。已能运用已有经验对物体进行再现和创作。这时候她们对绘本的理解和接受程度也大大提高，可以尝试建构游戏和绘本阅读的相互结合。在结合的过程中可以不必拘泥于先阅读在搭建的顺序，比如先建造，再讲绘本，或者反复穿插进行，可以做各种有创造性的尝试。