基于预测话题的联结统整教学

李佩玲

[摘 要]基于预测话题的联结统整教学，是根据统编教材三年级语文预测阅读策略单元的教学目标，教学时聚焦单元核心要素，把握选文功用，突显语用功能，开展基于预测话题的联结统整教学，让学生切实掌握边阅读边预测的策略和方法。

[关键词] 小学语文;预测话题;阅读策略;“联结”

话题是开展联结阅读的中心议题。基于预测话题的联结统整教学，是根据统编语文教材三年级上册第四单元的教学目标，聚焦“预测”阅读策略，对本单元课文进行联结统整，实现阅读系统的协同工作，让阅读活动成为一个有价值、有效率的整体。

一、紧扣单元目标，确定阅读话题

与人教版语文教材相比，语文统编教材一个最大的改变是三年级到六年级都编排了阅读策略教学单元，突显语文教学的语用功能。语文知识和阅读方法从以往隐藏在内容背后到大方地站到台前，告诉教师教学当中强调阅读策略和阅读方法的必要性和重要性。统编教材三年级上册第四单元就编排了“预测”阅读策略单元。从学生的心理角度来看，边阅读边产生猜想是一种不自觉、无意识的行为。立足单元目标，开展基于预测阅读策略话题的联结统整教学，能够唤醒学生的这种潜藏的阅读意识，促使其形成结构化的认知，让无意识的阅读行为提升为阅读的能力，更好地为以后的阅读服务。

本单元编排了3篇课文：精读课文《总也倒不了的老屋》，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。3个故事非常有趣味性，很能吸引学生阅读的兴趣。情节的发展充满悬念，有利于激发学生的阅读猜想。交流平台围绕“预测策略”这个重点展开，旨在引导学生结合本单元学习内容，认识在阅读中运用预测策略的好处，知道在今后的阅读中要自觉运用预测策略。口语交际内容《名字里的故事》和单元习作续写故事也需运用到猜测推想的策略。整个单元教学内容的编排紧紧围绕目标，彼此之间前后衔接，层层递进，螺旋上升。在教学当中，我们紧扣目标，确定了“让我们边读边猜”这个能突显教学核心和激发学生阅读期待的单元教學话题，开展联结统整的教学。

二、把握选文功用，加强联结整合

（一）增强教学的统整意识

本单元的每个教学内容都是预测策略单元整体内容的组成部分，各有功用，且编排有层次、有梯度。教师要增强教学的统整意识，发挥选文的不同功用，既要循序渐进开展教学，也要加强教学的联结意识，创造性地使用教材，根据教学的需要对教材内容进行重构统整。例如，为了让学生在学习之初就明确本单元的学习目标和核心任务，对预测的意义和如何进行预测表达有较为清楚的认识，我们把交流平台与单元导读相联结，把两个内容调整结合在一起作为教学的导入。具体设计如下：

1.单元导读：这个单元开始，我们来学习一种非常有趣的读书方法，请你们读读单元导语，看看是哪种读书方法呢？

2.自由读交流平台：说说什么是预测，边读边预测对我们读书有什么好处呢？（学生读后交流）

3.如果我们要表达自己的预测，可以怎么说呢？

出示句式：读了题目，我想：____________________;

看到插图，我猜到：_____________________;

读到这里，我推测：______________________;

读到这段话，我估计：______________________;

……

4.确定话题：这个单元就让我们围绕这样一个话题（PPT出示：让我们边读边猜），开启猜读之旅吧。

（二）培养学生的预测意识

《总也倒不了的老屋》是本单元的首篇课文，起着引路指向的作用。由于是首次接触预测策略，需在老师的指导下唤醒和培养学生的预测意识。在老师的引领下，学生通过边阅读、边预测，总结出可以根据题目、插图、文中的线索、生活常识和生活经验进行有依据的预测，在实践中掌握一定的预测策略和方法。该文在情节安排及语句表达上采用了反复回环的手法，我们可以抓住本文表达上的这个特点，进行模仿表达，开展拓展性预测。教学设计如下：

1.出示旁批“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”，他还会遇见谁呢？

2.出示熊宝宝形象，预测一下：熊宝宝会让老屋帮什么忙？老屋会怎么办？

[故事内容 预测内容 预测的依据 小猫想安心睡觉，请老屋坚持一个晚上 老母鸡想安心孵蛋，请老屋坚持二十一天 小蜘蛛想安心织网抓虫，请老屋再站一会儿 小熊…… ]

（1）小组合作预测。

（2）小组汇报，其他同学评议预测的合理性。

（3）出示原文“熊宝宝”片段，说说和你们预测的一样吗？哪个更合理、更有趣？

（4）预测一下，老屋还会遇到谁，结果怎样？（模仿片段，进行小练笔）

课内学法，课外得法。课外材料的引入与拓展练习，让学生在把握、重构、思考课内外阅读材料的多方面联系中巩固运用预测阅读策略。同时，有意识地与本单元习作“续写故事”相联结，把单元习作任务提前分解到学习文章时进行，为更好地完成大作奠定基础。

《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是略读课文，学习两篇课文是为了进一步巩固运用预测策略。因此，在教学目标的拟定上，要做到前后承接和关联。我们拟定了其中一个教学目标是：运用在12课学习到的预测方法练习预测，做到有一定依据，并根据故事实际内容及时修正自己的想法，进一步巩固在阅读中运用预测策略的能力。

与《总也倒不了的老屋》相比，《胡萝卜先生的长胡子》选作课文时，有意隐去了故事后面的情节，呈现出来的是一个不完整的文本;《不会叫的狗》呈现了多种结局的可能，让学生预测结局的走向。从预测情节的发展到预测故事的结局，学习任务和要求有了提高。但无论是预测故事的发展还是预测故事的结局，都要遵循在《总也倒不了的老屋》中学习到的使用预测策略的原则——有一定的依据。

学习的联结理论强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。本单元3篇课文的编排既有层次和梯度，选文之间又互为补充，交互参照。教师要通过联结整合，充分发挥选文的功用，有效帮助学生在较短时间内经历“学习预测策略——尝试运用预测策略——独立运用预测策略”的阅读实践过程。在有联系的阅读过程中发现规律，形成结构化的认知，提升边阅读、边预测的能力。

三、聚焦预测话题，实施精准教学

任何教学都要紧扣目标，根据教学内容选取适切的教学方式。作为预测阅读策略单元，与普通单元在教学实施上应有所不同。普通单元课文的教学通常从解决字词读音和书写、整体把握课文内容开始，再进入文本内容的分析理解。但对于本单元，如果也是按照常规那样展开教学，学生对内容先有了整体的把握，对整个故事的情节了然于胸，就失去了预测的意义和乐趣。为确保学习和运用预测策略的整体性和流畅性，要将预测策略教学和课文内容、生字词的教学有机融合。结合旁批、插图、课后题边阅读、边预测。教学当中做到扶放结合。首先，从课题入手，引导学生尝试预测整个故事的内容，激发学生阅读的兴趣;接着，带着学生读描写老屋和小猫的片段，边读边预测老屋将会怎样对待小猫。通过对本片段的引导，让学生悟出可以根据文章题目、插图、文章的一些线索和细节、关键的词语进行预测，同时知道预测的内容可能跟课文一样也可能不一样。只要预测有依据，无论和课文内容是否一样都无关紧要。设计如下：

（一）读课题，尝试预测

1.齐读课题（辨析“倒”的读音）。

2.這位小读者读了课题后是这样预测的（出示旁批并齐读）。你认为他预测的依据是什么？（出示表格）

[故事内容 预测内容 预测的依据 总也倒不了的老屋 老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？ 读过的关于魔法的书里有类似的情节（阅读的经验） ]

3.你又有什么猜想呢？（用上预测的句式表达）

读了题目，我想（猜测、推测、估计）：_______________，因为__________________。

4.小结：预测不是随意猜测，要有一定的依据。

过渡：那就让我们往下读，看看我们的预测准不准。

（二）读1～4自然段预测，随机认读理解“洞”“准备”“暴风雨”

1.师读1～3自然段。

2.生预测，做旁批，表达预测：

读到这里，我想（猜、估计）__________________，因为________________________。

3.出示文中旁批，说说这位小读者的预测又是依据什么呢？

4.齐读第四自然段，看看你的预测和书上写的一样吗？

5.小结：通过前面的预测，你发现了什么？

生回答后师小结：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测;预测的内容有的跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

剩下的老屋和老母鸡、老屋和小蜘蛛之间的故事片段由学生合作完成，自主尝试运用预测策略往下读。

（三）合作学习，边读边预测

1.出示合作学习任务：4人小组为单位，1名同学读，另外3名同学进行预测，并说出预测的依据（这样的方式可轮流来）。

2.开展合作学习。

（四）全班交流预测情况，用上“读到这里，我想（猜、估计）_________________，因为__________________”的句式表达。

评议：这组同学是抓住什么进行预测的？谁的预测更合理？

（五）小结：预测要有依据

预测结束后，再回顾全文，整体感知。一方面，谈对老屋的印象，有了前面的预测实践经历，学生很快就能表达出对老屋形象的感受;另一方面，检测学生对生字词读音和书写的掌握情况。

《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》的教学思路基本也要遵循边读边预测的原则。只不过两篇是略读课文，更要把学习的主动权交还学生，充分放手让学生运用预测策略开展读书实践。

作为阅读策略单元，突显语用功能，以联系紧密的教学内容形成一个组合整体呈现，指向明确的教学目标。教学时要聚焦单元核心要素，开展基于预测话题的联结教学，实施精准教学，让学生切实掌握边阅读边预测的策略和方法。

[参 考 文 献]

[1]张南.立足单元整体 聚焦提问策略[J].小学语文教师，2019（7-8）.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

（责任编辑：符 洁）