普外科护理教学中反思性教学法的应用分析

黎清翠，龙 雪* ，秦连英

（重庆市丰都县人民医院，重庆 408200）

反思性教学法主要是指：教学实践过程，教师需要通过自我行为反思，利用观察和诊断、自我监控形式，以实现教学和学习整合，进而提高教学实践科学性，全面提升教学质量[1]。对于普外科护理来讲，因其具备导管多和输液量大等特征，使其呈现较高护理风险，需要护理人员不断提升自身安全意识和护理技能，保证护理教学顺利进行。对此，本文主要研究反思教学法在普外科护理教学中应用，详细如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

取本院2017年9月～2018年9月70名护理实习生作为研究对象，均为女生，其年龄20～25岁，中位数（22.5±2.5）岁。随机分为对照组与试验组，均35名。对两组进行年龄和学历等资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

在对照组中，选择常规教学模式进行，试验组采取反思性教学方法，具体包括：（1）带教教师应不断提升自身反思能力，利用反复学习方式，提高自身综合能力，通常情况下，教师善于反思有利于提高学生反思意识，保证整个教学的有序进行。对于负责带教教师，需要以教学活动为标准，有意识分析实际行为，反思学习方法与意义，以便于科学应用在实际工作[2]。（2）详细记录实习生反思状况。在试验组中，实习生需要每日反思记录，例如：以日记方式描述患者和护理人员情况等，将自身感想作为重点。对于护理经验和问题等记录，可以帮助带教教师全面掌握实习生学习情况，以便于做好相应指导，进而提高实习生实践能力。（3）反思护理操作流程。在护理专业中，因其实践操作要求相对较高，加强临床实习，可以提高实习生整体实践能力，与此同时，借助反思性教学模式，全面落实护理前、中、后反思，是保证教学实践的关键，具体包括：护理前，带教教师需要讲解操作流程与标准，要求实习生反思自身掌握情况，完成操作后做好反思总结，如果存在问题需要深入研究，确保学习知识得到灵活应用，不断提高自身应变能力，从而向患者提供优质服务[3]。

1.3 统计学方法

选择SPSS 21.0统计学软件处理本次研究数据，计量资料t检验，计数资料x2检验，若P＜0.05，则表明组间差异有意义。

2 结 果

持续1个月学习后，评估2组实习生学习情况，其实践能力均得到显著提高，试验组沟通能力、风险意识、理论知识和护理技能等均高于对照组，两组数据比较，差异有统计学意义（P＜0.05），如下表1所示。

表1 实习生的考核情况[n、x±s、分]

3 讨 论

目前，在社会经济持续提升下，医学科学技术随之取得明显进步，促使人们健康意识持续加强，并对医院的护理服务提出较高要求，医护理念随之发生了变化，即传统疾病中心转变为患者中心。临床实践中，对于护理实习生来讲，加强其优质服务培养，将此理念全面落实整个护理中，可以维护患者基本权益，同时提高护理质量与水平。而对于反思性教学来讲，其主要是以学生者为核心，引导其主动学习，可以充分调动其主动性与积极性，以便于学习者更好理解学习知识内容。就实习生而言，其主要学习目的为掌握护理知识和技术能力，确保基础知识的灵活运用[4]。对此，普外科的护理教学过程，将反思性教学模式应用其中，可以引导实习生不断反思，改善护理实习效果，以取得理想临床疗效。结合本文研究可知，试验组施行反思性教学，其实践能力均得到显著提高，且具有较为理想考核成果，与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，普外科护理教学中，将反思性教学合理应用其中，除了可以提高实习生综合能力，还能改善其沟通能力、风险意识、理论知识、护理技能等，保证实习生的护理技能得到真正提升，进而实现普外科的护理教学目标，以发挥反思性教学法独特价值，值得临床应用。