源于生活 回归生活

曾启璋

摘 要：思想品德课程必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容，从而达到对学生的思想品德教育，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。

关键词：联系实际 生活内化 贴近生活 细节入手

我们的思想品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，会怎么做？人们会有什么评价？而应在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，自主建构起自己的内心道德标准。只有学习发生在有意义的背景中，即以学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。因此，思想品德课程必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定综合性、實践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容，从而达到对学生的思想品德教育。

一、联系实际，生活内化

学《学做“快乐鸟”》一课，我先跟学生进行“快乐分享会”，引导大学生说出自己快乐的事，感受快乐、分享快乐;然后展示生活中常见的几种令人不快乐的情境，过渡到“伤心漂流瓶”的环节，小组讨论如何让不快乐的事情变得快乐起来。先是快乐到不快乐，再到互助探究寻找快乐，前后对比，学生自然体会到生活中难免会有不快乐的事情，这是正常现象，尝试学着换个角度想问题，便会豁然开朗。

又如，在广州市小学道德与法治“一课两讲”（ 南沙主场）课例研讨活动中，林秋玉校长执教四年级的《从“白色污染”说起》，紧紧围绕“白色污染”这一贯穿全课的主线，采用探究式、体验式、小组合作式等学习方式开展教学。从学生生活实际出发，通过课前的探究活动，调动学生参与学习的积极性和主动性，了解塑料制品在生活中的广泛应用及其原因;再通过情景剧场的展示和资源包的自主探究，让学生理解塑料垃圾给人类生活带来的困扰。最后回归学生生活，聚力为减少“白色污染”想办法提建议，从而增强学生的环境保护意识。这正体现了陶行知先生所倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。

二、贴近生活，细节入手

我认为，教师，尤其是班主任，必须被学生的道德素质教育深深打动。学生的思想道德教育，绝不是一朝一夕的事，由我们讲出一些伟大的真理才能卓有成效，有所收获;但必须依靠教师做一个生活、工作的人，并巧妙地引导学生。因此，课堂教学中设计的活动应该是孩子们喜欢的，既贴近学生生活，又拉近师生之间的距离。例如，教师节到了，我让学生们自己制作送给老师的礼物，写上祝福语，让他们从实际行动上去体会怎么尊师重教。国庆节，我让学生合作制作手抄报，让他们从搜集材料中去体会祖国的神圣而伟大，改革开放以来祖国发生的翻天覆地的变化，从而激发学生的爱国热情，这比单纯教育他们怎么去热爱祖国，我想来得深远些，而且学生能从动手抄作当中体验合作的愉快，增强同学间的合作精神。并组织学生们观看《厉害了，我的国》《红海行动》等爱国影片，让他们在思想品德课上交流自己看后的感受，谈自己要怎么爱科学，学科学，怎么为祖国科技事业的发展而努力奋斗，增强爱国主义感。我想，这许许多多贴近生活的活动，真的能让学生受到活生生的思品教育。

三、走近学生，聆听心声

学生的世界是美好而纯洁的。他们经常在现实生活中发现一些与课堂、书本、老师谈论的矛盾现象、事件，产生许多困惑。走进孩子们的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，是我们作为老师应该做的。因此，我们谈论的话题应该来自学生的生活，引导学生的生活，加强道德教育的针对性和有效性。譬如，我根据班级学生中存在着爱打小报告的不好习惯，让学生谈谈如何“宽容别人的过错”，引导学生知道人无完人，学会欣赏别人的优点，原谅别人的不足。

在班级中我发现学生的书籍不是相互借着看，借着用，而是用一毛钱两毛钱在相互租着，我及时地在班级中让学生讨论：同学间租书好不好？结果学生讨论热烈，公说公有理，婆说婆有理，但最后都能达成一种共识：好的精神食粮与大家共享，要团结互助，增进友谊。

参考文献

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