巧设游戏，“趣”“味”课堂

顾益兰

摘 要：一堂课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，失去了“趣”“味”，课堂就会变得生硬，少了生动，长此以往，也许有的孩子就会失去学习数学的兴趣和热情。尤其是低年级的学生，如果在数学课上能多结合生活实际，加入趣味游戏，课堂上就会有更多孩子们热情参与，学习效率也会提高。

关键词：低年级 数学教学 游戏

如何让小学生爱上数学课，喜欢思考，善于表达，问40分钟要“趣”“味”。特别是低年级学生，好动、注意力不集中，需要老师认真、仔细地研读教材，想方设法让课堂变得更有趣味性，又不失数学味。创造性地活用教材，巧设游戏，特别是低年级的数学教学，如何让数学课堂充满“趣”“味”，是值得我们深思的问题。努力让学生在游戏和实践中不断感悟、体验，构建起数学知识之间的联系，最终做到融会贯通，发展学生思维的灵活性。下面就以几个课堂实例，谈谈笔者的看法。

一、巧设游戏，“趣”“味”无限

在苏教版小学数学第一册《比一比》中，比长短或者比高矮，要求学生掌握的比较方法就是一端对齐，比另一端。为了让学生更好地体会为什么要让一端对齐，比另一端，笔者设计了猜一猜的游戏：事先准备好了两支粉笔，遮住一端，露出一端，让学生猜一猜，哪支粉笔长？孩子们热情高涨，争先恐后地举手，大部分学生都是直观感受，觉得露得多的粉笔长。少数同学认为露得少的反而长，大家都说明了自己猜测的理由。在倾听别人想法的同时，有一位同学突然高高地举起了手，自信地说出了自己的想法：我认为两种情况都有可能，因为我们看不到另一端是否对齐。这个时候，笔者问孩子们：想知道结果吗？大家异口同声地回答：想。笔者拿开了遮挡的手，同学们恍然大悟，并及时追问：要比较粉笔的长短，只看一端可以吗？那要怎样做？最后同学们自己总结出了比较的方法：一端对齐，再比另一端的长短。光比较一端的长短的是不行的。老师总结：说得真好，看问题可不能这么表面，要考虑周到才行。

第二天的课堂，进行到一半时，笔者又和孩子们玩起了猜一猜的游戏，这一次就比昨天顺利多了，第一个孩子就直接站起来回答：“我觉得可能是粉色的长，也可能是绿色的长。”紧接着又有一个孩子站起来补充：“也有可能两支粉笔一样长。”“考虑得多周到呀！”笔者高兴地评价到。这样的活动一定会让孩子们印象深刻，也能更好地理解为什么在比较物体长短或高矮时，一定要做到一端对齐，再比另一端。

二、巧设游戏，灵活运用

在苏教版小学数学第一册《10的分与合》中，孩子们已经对前面2-9的分与合有了一定的基础，当学习这一课时，已经没有了那么多的新鲜感，怎样才能吸引孩子，怎样才能更好地让孩子把学到的知识运用到生活中去，不断地进行巩固？带着这些问题，笔者思索着本课的设计方案。在课的开始，为了吸引孩子，笔者设计了一个“魔盒猜猜猜”的游戏。

片段1：师：同学们，今天的数学课老师带来了一个魔盒，里面藏着什么秘密呢？想知道吗？请一位同学来打开这个魔盒。

问：你看到了什么？（糖果）

师：抓一把，但是不要让任何人看到。同学们猜一猜，她可能拿走了几颗？生猜测。

师：魔盒魔盒告诉我，他拿走了几颗？（师数盒子中剩下糖果的数量，判断拿走了颗数）。

生数一数验证。

问：为什么每次老师都能猜对呢？是巧合吗？

师：想要知道其中的奥秘？就一起来学学今天的内容：10的分与合。

这样的游戏活动让所有的孩子都兴趣盎然，并主动参与到学习10的分与合的过程中。

三、巧设游戏，发展思维

《找规律》是苏教版国标本第七册上的内容。本课主要是结合生活情境，通过学生的自主探索和合作交流，让学生感知和探究两种物体一一间隔排列的规律。培养学生思辨能力，能灵活运用找到的规律，解决一些实际问题。初步研究教材后，笔者设计了下面的游戏活动。

1.情境引入，揭示课题

请一位同学把手放到实物投影上，教师在每两根手指之间放一支粉笔，让学生用自己的语言说说手指和粉笔是怎么排列的。此时学生对一一间隔排列有了初步的印象。再用小棒代替手指，圆片代替粉笔，一一间隔排列，揭示课题。

2.拓展深化，深入理解

为了让学生能更灵活地运用规律，解决实际问题，在不断变化中深入感知不变的规律，笔者还设计了一个同桌合作摆小棒的游戏。一人摆出全部横着的小棒，让同桌猜出可能摆的竖着的小棒的根数，再交换。最后老师摆出了5根竖着的小棒，请同学猜老师会摆几根横着的小棒，同学们争先恐后地举手猜测，有的猜6根，有的猜4根，老师轻轻地摇着头，正想揭晓答案时，有同学举起了手，是5根，老师点点头，好多同学恍然大悟，原来老师摆的一一间隔排列，两端是不同的物体，所以一样多。这时再让同学在实物投影上摆一摆，所有的同学都明白了。当两种物体一一间隔排列，两端的物体不同，他们的数量是一样的。

3.灵活运用，解决问题

学生对一一间隔排列的规律有了深入的认识，对于解决一些简单的实际问题，并没有困难，对于本课的难点：两种物体一一间隔排列，围成一圈时，部分学生就会遇到困难。为了解决这个难点，笔者又设计了一个游戏，让男、女生一一间隔排列，两端都是女生，再让他们手拉手，围成一圈，这时学生发现多了一个女生，学生通过这样的游戏，立刻明白了，当男、女生围成一圈时，男、女生的人数是相同的。

学生通过大量的游戏活动，自主探索、感悟，分清了两种物体一一间隔排列，当两端相同时，两端不同时，以及当他们围成一圈时的不同情况，并能灵活运用于实际生活中。这样的课堂既有趣，又不乏数学味！让孩子们在课堂中感受到了游戏的乐趣，又在游戏中提升了自己的思维，数学课不再那么枯燥，而是充满了魅力！

总之，要让学生学得更有兴趣，觉得更加扎实，教师就要学会思考，在教学中反思，活用教材，丰富教材内容，创设贴近学生生活，学生感兴趣的游戏活动，把已有的数学知识与新知识建立联系，让学生更主动有效地学习，在游戏中感知、在思考中感悟。

参考文献

[1]侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].陜西师范大学，2014.

[2]刘艳君.引入游戏机制激活小学数学教学[J].学周刊，2014，（27）.