新型冠状病毒肺炎疫情影响下高职护理教学中的思考

周娟

摘 要：在新型冠状病毒肺炎疫情的影响下，为响应教育部“停课不停学”的号召 ，各层次学校陆续开展线上教学，笔者在开展高职护理专业线上教学过程中发现了一些问题，通过提高高职护理教师的信息化教学水平、课堂思政融入高职护理教学、加强学生突发公共卫生事件的教育和应急演练、提升学生自学能力等策略，旨在为提高护理教学质量、学生的专业素养提供一些初浅的建议。

關键词：新型冠状病毒肺炎;护理教学;思考

2019年底爆发的新型冠状病毒肺炎席卷了神州大地，除中国外，全球也有多个国家出现了严重的疫情。1月31日，世界卫生组织向全球告知：新型冠状病毒感染的肺炎已构成国际关注的突发公共卫生事件。在疫情十分严峻的情况下，从2020年1月底到3月，教育部先后印发了一系列“停课不停教、不停学”的通知，指导学生居家学习，力争将疫情对教育教学造成的影响降到最低。

2月5日教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，主要是针对新型冠状病毒肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，保障各大高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学” [1]。我校为响应教育部的号召，积极组织老师依托“智慧职教”平台，辅以“钉钉”移动办公平台、“医考学堂”“人卫慕课”等学习空间，开展线上授课和线上学习等在线教学活动，以保证疫情期间学生的学习进度和学习质量。在开展线上学习的过程中，引发了一系列问题，笔者通过这些问题的思考，对今后护理教学提出一些浅显的建议，旨在为提高护理教学之质量、学生的专业素养提供依据。

一、疫情期间高职护理专业教师和学生线上教学和学习的现状

（一）高职护理专业教师信息化水平普遍较低

2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知，通知中明确提出推进信息化技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段等全方位的创新，以提高我国教育质量和促进教育公平[2]。通过近十年的发展，高职护理教师信息化水平虽然有极大的提高，但是还是存在一定的问题，在这次疫情的影响下就更为突出了。一是在平时的教学过程中，有一部分老师认为使用PPT教学就是信息化教学，未能充分认识和利用信息化手段;二是理论探讨层面较多，实践应用较少或只停留在对信息化教学的简单应用;三是线上、线下教学严重脱离，未充分融合。所以在这次学校教务处准备开展线上教学和线上学习时，许多护理老师都无法运用软件进行线上教学和监管学生的线上学习。

（二）高职护理学生应对突发性公共卫生事件能力差

突发性公共卫生事件往往发生突然，而且通常会造成社会公众健康严重受损。虽然是学习护理的学生，但是面对这种突发性公共卫生事件的机会还是较少，加上现在高职护理专业 “重临床，轻预防”的现状。当学生面临此类事件的出现，根本不具备任何应对能力。甚至有少部分学生对国家的一些防控政策、一些媒体的不实报道、网络上的谣言缺乏辨别能力，导致心理压力过大，产生一些不良情绪。

（三）高职护理学生自学能力差

与普通大学生相比，在高中阶段，高职学生基础知识相对薄弱，学习方法和学习技能有所欠缺，依懒性强，学习主动性不强，习惯被动学习。高职护理中有一部分学生对护理专业的前景、要求以及日后的工作状况并不熟悉，他们往往是因为家长觉得好就业就选择了就读护理专业，加上受现在社会对职业教育和护理专业偏见的影响，导致学生对所学专业兴趣不大，学习目标模糊，学习积极性差，缺乏自主学习的动力。

二、新型冠状病毒肺炎疫情影响下高职护理教学中的思考

（一）提高高职护理教师的信息化教学水平

为了解决线上教学存在的问题，提高护理教师的信息化水平，我们将在以下几点进行努力：

1.加强高职护理教师职前素养中信息化教学水平的培养。在我国，绝大多数高职护理专业教师都毕业于医学类院校，基本未受过专业的、系统的信息化教学培养。成为高职院校护理教师后绝大部分也都是只经过简单而短暂的岗前培训就进入了教学岗位，这提示教育行政管理部门需要完善和改进职前培养。首先，鼓励医学类高校开设信息化教学相关的选修课程，如《现代教育技术与应用》《信息化教学模式》《教育评价理论与技术》《信息技术课程与教学》等课程，供日后想从事教育工作和感兴趣的学生来学习，帮助学生学习一些简单的信息技术理论和知识结构，为今后走上护理教学奠定一定的基础。其次，高职护理教师在岗前培训中除了学习教育学和教育心理学等教育类课程，还要学习信息化教学的相关知识，如教学媒体的使用、信息化课程设计、课件制作的技术、信息技术与课程融合的方法、微课的制作等。

2.注重高职护理教师继续教育中信息化水平的培养。要想提高高职护理教师信息化教学水平，高职院校只在职前素养重视是远远不够的，还要在继续教育中加大信息化水平培养的力度。如派送护理教师去参加信息化教学培训班、聘请业内名师进行信息化教学的讲座和培训、成立学校信息化教学团队等，扩大老师的视野，在潜移默化中提高高职护理教师的信息化水平。

3.鼓励高职护理教师信息化教学的实践应用。美国作家爱默生曾说过，没有行动，思想决不能成熟为真理。除了加强信息化的理论培养，要想提高护理教师的信息化水平，我们还需要把学习的信息化理论知识应用于实际的教学过程中。在教学中应用信息化手段，不断发现问题，改进问题，从而实现信息技术与护理教学的整合。这就要求教育管理部门要不断加强信息化教学基础设施建设和课程开发，为护理教师的信息化教学实践提供保障。合理地利用激励机制与精神鼓励，为护理教师不断实践信息化教学提供动力[3]。

4.激励高职护理教师做好护理教学资源库的建设和应用。教学资源库是一种把数字化教育资源整合的模式。护理教师在进行护理教学资源库建设的过程中，会使用多种信息化教学手段，如优化PPT、录制微课、录制护理教学操作小视屏、制作动画等。在不断的实践过程中，提高自身的信息化教学水平。

（二）课堂思政融入高职护理教学

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。在当前疫情十分严峻的情况下，我们看到了钟南山院士的最美逆行、陈薇院士的帐篷式移动检测实验室，通过这些事件我们真正体会到“立德树人”为教育之根本。作为今后将从事护理行业的护生们来说，怎样把课堂思政融入到教学过程中去，就显得更为重要了。

1.护理教学中融入爱国主义教育。中华民族历史悠久而伟大，我们有“国家兴亡匹夫有责”的信仰，有“为中华之崛起而读书”的情怀，更有“振兴中华”的责任。这不是思政课程老师的专属，而应该是所有教师向学生传递的家国情怀。作为护理教师，我们更应该让救死扶伤的未来护士们树立这种爱国情怀，在专业教学的过程中融入爱国主义教育。如在讲传染病护理学时，我们可以讲我国在传染病控制方面的伟大成就，怎样从一个别国口中的“东亚病夫”变成新型冠状病毒防控中WHO称赞的“中国经验”。

2.护理教学中融入职业精神教育。众所周知，护士是一门特殊的职业，以救死扶伤，奉献他人为己任。而现在很多学生在报考护理专业时主要考虑的是容易就业，没有树立正确的职业价值观，当在工作中出现繁忙、辛苦和困难时，往往就会出现低落情绪、甚至否定护理职业。作为高职护理专业课程的教师，在讲授专业技术课程时，要将职业精神与专业知识有机的结合在一起，使职业精神具体化、清晰化、情景化，让学生理解自己所学的护理专业知识中包含的职业精神，真正认同护理职业。如在讲护理学导论中护士的素质一章，我们就可以讲授新冠病毒肺炎爆发的公共卫生突发事件中，医护工作者是如何以人民利益为重，不畏牺牲、尽忠职守的职业精神。引领学生对护士责任的了解与思考，树立为国家、为社会做贡献的使命感和责任心，把个人价值与职业价值、社会价值有机结合起来[4]。

3.全面提高高职护理专业教师的思政素养。护理专业教师自身的思政素养，是影响高校课程思政融入护理教学中的重要因素之一。要做好学生的“立德树人”，高职护理教师先要立好自己的“德”，以自身高尚的师德和良好的职业精神在潜移默化中影响着学生。习近平总书记提出，全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师。在新时代下，对高职护理教师的思政素养要求也要逐渐提高，不仅专业知识扎实，思想政治也要深入、思政理念更需要更新，在课堂理论教学及实践操作教学中，强化思政素养，使学生成为有专业、更有温度的护理人。

（三）加强学生突发性公共卫生事件的教育和应急演练

作为医护人员应对突发性公共卫生事件是常態。应对突发性公共卫生事件需要护士具备预测预防能力、发现问题和解决问题的能力、有效信息沟通能力、判断危害的能力和团结协作能力等。为了加强护生在这方面的能力，护理专业教师应加强学生对突发性公共卫生事件知识的相关专业理论学习，除此之外，在平时的学生活动中，增加突发性公共卫生事件的宣传、知识讲座、教育活动和应急演练，让护生把自身的专业素养与发生该类事件的处理有机结合在一起，树立自我安全防范意识，提高对突发性公共卫生事件心理承受能力、沉着处理能力、应急反应能力和团结协作能力等。

（四）提升学生自学能力

现代教育提倡活到老学到老，教师在给学生传授知识的同时，应注重学生自学能力的培养。面对新理论、新知识、新技能、新装备层出不穷的新时代，对于以“技能”培养的职业教学更应如此。除了在新型冠状病毒肺炎疫情影响下，利用网络资源开展“停课不停学”的线上教育，为了保证学生的学习质量和效果，我们更应该在今后的教学中重视学生自学能力的提升。

1.提高高职护理学生思想认识。思想决定行为，要想培养学生的自学能力，首先让学生意识到培养自学能力的意义。老师在理论和实践的过程中，使学生不断地意识到，自学能力的形成，不仅可以提高自身的学习效率，还能扩宽自己的视野，提高自己的文化水平和文化修养，并对促进社会的发展和人类的进步，具有积极的意义[5]。

2.利用移动互联技术，改变教学方法。教师在教学的过程中不应授之以鱼，而应授之以渔。在传统的教学方法中，教师和学生的互动较少，老师讲，学生听，学生的自学能力得不到培养。随着教学的不断发展，我们更希望学生是自主或合作完成学习任务，老师只作为引导者进行答疑解惑，协助学生学习。在移动互联技术的迅速发展下，教师可利用网络平台，如微信、QQ、智慧职教等平台;改变教学方法，如采取翻转课堂、启发式教学、任务驱动法等教学方法，来培养学生的自学能力。

3.加强学生的自学管理，保证学习质量。世界上没有一片相同的叶子，并不是所有的学生都能够在老师的引导下自觉地进行学习，部分学生的自律性较差，自学效果不明显。这就需要老师、班主任和家长三方联动，加强对学生自主学习的管理，规范学生的自学行为，从而保证学习质量。如制定线上学习管理制度，控制学生的在线自学时间，减少线上学习的不规范习惯的形成。课余时间和在家时间，发挥班主任和家长的作用，控制学生的在线自学时间，管理学生线下学习状态，提升自学的效果和效率。

随着互联网技术、各种教学资源库平台的建设和线上教学的兴起，高职护理教学必当发生一些改变，任何改变的出现，都离不开教学质量的保证和学生能力的培养，培养出符合国家、社会和岗位需求的护理工作者。

参考文献

[1] 余闯.教育部印发指导意见：疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J].现代教育技术，2020，30（2）：1.

[2] 张晓燕.高职院校护理教师信息化教学能力现状及培训方案研究[D].郑州大学，2019.

[3] 王进，邹晶莹，林婕.高职护理教师信息化教学能力与获取途径的关系研究[J].全科护理，2018，16（19）：2311-2313.

[4] 史瑞芬.让专业课堂“思政飘香”：从护理“人文课程”到护理“课程人文”[J].护士进修杂志，2019，34（14）：1253-1256.

[5] 苏建成.重视职业技术教育学生自学能力的培养[J].科技信息，2009（6）：518.