小学语文教学之朗读教学刍议

周记子

摘 要 在小学语文教学中，朗读教学占据重要地位。通过朗读，学生可以有效提升阅读能力，在阅读中陶冶学生情感，锻炼语言表达能力，是小学生语文学习的重要途径。新课标背景下，对培养学生的语文学科素养和语文综合运用能力，提出了更高的要求，因此，小学语文朗读教学也面临着全新挑战，探究朗读教学策略，提升小学语文课堂教学效率，是语文教师当下需要重点研究的课题。

关键词 小学语文 教学 朗读 刍议

中图分类号：G622文献标识码：A

常言道，书读百遍其义自见。在语文教育中，朗读一直是理解文章内容、体会作者思想的重要手段。学生通过朗读，可以通过语言的媒介快速进入文章情境，与作者产生情感共鸣，从而真正理解文章内涵和主旨，提高语文学习效果。此外，大量而专注的朗读训练，能够有效地培养学生的阅读能力、语言表达能力和语文思维，帮助学生获得大量的情感体验，从而促进作文的写作水平，可以说，朗读教学在语文教学中的作用是多方面的。然而在传统小学语文教学中，教师没有对学生的主体地位充分关注，导致较多地进行单方面的灌输知识，忽略了学生多方面的语文素养训练，课堂效果不佳的同时，学生语言能力也没有得到提升。在新课标的要求下，教师要综合运用多种教学策略，做好朗读教学。

1小学语文课堂朗读教学现状

小学语文朗读训练一直是语文教学中的重点内容，然而受传统教学习惯的影响，教师更多的注意力和着眼点都放在对文章字词的认知，对课文内涵的讲解，而朗读训练，则被放在了次要位置，训练方式局限于在课堂上找同学进行文章朗读，或者以课后作业的方式要求学生朗读，对朗读的效果缺乏跟踪与评价。在测验和考试中，也从没有涉及到对于朗读能力的考察，长此以往，小学语文朗读教学就愈发边缘化，学生缺少开口朗读的兴趣，也缺少锻炼朗读能力的机会，因此，关于朗读能力的提升也就无从谈起了。在新课改的要求下，一些语文教师开始重视起学生朗读能力的训练，但是由于教学经验的缺失和方法不得当，朗读教学效率依然没有得到提升，亟需语文教师探索出提升语文朗读教学效率的策略。

2小学语文朗读教学策略

2.1巧用多媒体，创设课堂朗读氛围

近年来，随着现代信息技术走进小学校园，以多媒体为代表的现代教学手段也更多地被运用到语文课堂上。针对语文朗读教学，多媒体手段同样具备其优越性。可以通过更生动、新颖的手法，帮助学生走进文章氛围，提升朗读兴趣，进而提升语文朗读能力。例如，在学习《飞夺泸定桥》一课时，教师可以尝试进行配乐朗读。课堂上教师利用多媒体播放与文章情绪、情节相匹配的音乐，帮助学生进入课文情境。选择琵琶曲《十面埋伏》相关片段，用其辅助呈现出战场上金戈铁马、呼喊震天、浴血厮杀的战争场景，营造出一种扣人心弦、千钧一发的朗读氛围，在这种手段的激发下，学生可以迅速跟随音乐进入课文情境，在指导学生进行朗读时，也要注意与音乐情绪相融合，打造一个具备真实感的课堂氛围。

为了确立课堂上学生的主体地位，教师要在示范朗读的基础上，安排学生进行分段落配乐朗读，充分接受这一手段的朗读训练，通过与文章产生共鸣，更好地理解红军战士的英勇无畏、不怕牺牲的英雄主义和爱国主义精神，受到强烈的情绪感染，提升朗读学习效果。

2.2教师重视课文范读，激发学生朗读兴趣

小学生年龄较小，缺乏足够的生活经验，针对不同情绪的变化，缺乏有效掌握的能力。因此，语文教师的示范和启发就显得尤为关键，在朗读训练中，教师要做好范读工作，通过自己在朗读过程中的抑扬顿挫，帮助学生理解朗读中的情感变化和与文章的内在联结。例如，在朗读《桂林山水》时，教师要富有感情地朗读，突出桂林山水的奇、秀、险、静、清、绿。针对文章中大量的排比句，教师要注意情感的递进，为学生描绘出一个美轮美奂的桂林山水世界。小学生具备较强的共情能力，通过对教师朗读的体验和学习，可以激发出学生朗读的兴趣，在对教师朗读时情感变化的揣摩，提升情感的感受和表达能力，养成进入文章情境、与作者实现情感交融的朗读习惯。

2.3指导学生运用正确的方法朗读课文

新课标指出，要注意培养小学生语文思维能力和运用知识解决实际问题的能力。前文提到语文教师要为学生创设朗读氛围，提供范读演示，但在此基础上还要做好自身的朗读指导工作，幫助学生更好地掌握朗读能力和技巧。在朗读教学中，教师要根据学生的具体特点，准确把握住文章重点，确立具有针对性的朗读教学方法，在阅读悲伤情绪的文章时，教导学生注意朗读语调的掌握，而在朗读欢快氛围的文章时，又要学会对朗读情绪的切换，以此来指导学生通过更科学的方法进行朗读。如《第一场雪》的第六自然段，对雪景的传神描写，是文章的精髓所在，这时教师要指导学生进入情绪，体会作者对雪后美景的喜爱之情，同时注意儿化韵的把握，让欢快和深情的情绪通过朗读表现出来。

2.4采取多种朗读方式，丰富朗读教学内容

过往的小学语文朗读，要么是教师在前面范读，要么是学生进行齐声朗读，这种枯燥、僵化的朗读教学方式，让学生容易产生厌倦情绪，对提高朗读能力非常不利。因此，在新课标的要求下，教师要积极改变传统的教学思想，探索全新的教学手法，让朗读训练摆脱过去单一、乏味的局面，启用领读、分角色读、快速读、仿读、配音朗读等多种朗读模式，让语文朗读教学丰富、生动起来。然而，如何选取适合课堂内容的朗读教学手段，同样是语文教师需要潜心分析的。比如在指导《狐狸与乌鸦》课文朗读时，可以采用分角色朗读的方法，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，在朗读中注意揣摩狐狸的狡猾和虚情假意，而扮演乌鸦进行朗读的同学，则要专注模仿乌鸦的天真和单纯。通过语调、语气、语速的变化，让文章生动起来，加深对文章内容的理解。分角色朗读课文，可以有效针对小学生喜欢模仿、喜欢新鲜事物的心理，激发朗读热情，从而加深对朗读的把握。

2.5革新朗读教学评价模式，以鼓励为主

我国小学语文教学中，对的朗读教学评价模式一直不够成熟和科学。只有客观真实的评价，才能让学生真正意识到自身在朗读中存在的优势和不足，从而进一步得到朗读能力的提升。教师既要重视对朗读的教学过程，又要同样重视到朗读教学评价的重要性。做到因人而异，尊重学生的主体性。由于每个学生的生活环境和学习能力不同，在朗读训练过程中，会呈现出千差万别的情况，这时教师要注意改变过去单一的评价体系，对学习基础较好的同学，要在给予肯定的基础上给出学生依然可以改进的点，帮助学生树立下一步朗读练习的努力方向，而面对学习基础一般的同学，切忌批评和给予负面评价，从保护学生朗读的积极性出发，多挖掘学生的闪光点，比如勇敢、真诚等，同时对学生朗读中暴露出的问题，进行针对性的指正和辅导，耐心讲解改进方法，以不放弃任何一个学生的思想，进行朗读教学。

3结束语

朗读教学是小学语文的教学重点，既是学生与文章进行沟通的媒介，又是锻炼表达能力、提升语文知识掌握水平、作文水平的有效手段，语文教师要高度重视朗读教学，为学生创造朗读训练氛围，巧妙开发多种朗读教学手进行朗读教学，以提升学生的朗读能力和语文素养。

参考文献

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