故事化教学在初中历史课中的应用

唐尧

摘 要 随着教育的发展，历史学科在教学中所占的比例不断扩大，但传统的以教师为中心的教化式教学方式已经逐渐过时。故事化的教学模式越来越被广大教师所采用。在好动的中学生群体中利用故事化教学能够提升教学效果，可以很好地结合学生的年龄和心理特征，不断发掘学生的潜力，保证教学达到最佳效果。故事化教学是寓“教学”于“故事”，通过讲述历史故事的方式，让学生更加生动地了解历史、学习历史，培养学生的综合能力，从而完成教学目标。

关键词 故事化 初中历史 教学

中图分類号：G633.3文献标识码：A

历史是人文学科，历史知识的学习涵盖了古今中外、政治经济、科学文化等各方面的发展历程。在学习的过程中，教师可以通过故事化的方式来引导学生了解历史事件，把握历史发展脉络，进而得以提高学生对历史学科的兴趣，激发其学习历史的热情。同时，教师还可以在讲解教材的过程中，将教材所提到的信息拓展开来，为学生讲解与此相关的其他历史故事，从而丰富学习内容，帮助学生在有限的课堂上学到更多的历史知识，提高学习效率。

1挑选历史故事，遵循教学原则

在初中的历史教学中，要想使历史故事的运用达到好的效果，首先要将历史故事最高效化，这就要求老师在故事的选择上更加仔细。历史故事应该符合初中生的心理状态。初中的学生正是处在青春的叛逆期阶段，他们的人生观、价值观还没有完全的确立，学习态度往往也不是十分积极的，这个时期的学生对于枯燥的文史类知识没有过多的学习热情，但他们的求知欲却很旺盛，而且对于一些新的知识也可以很好的消化。这个时候如果老师在课堂上适当运用一些小故事，不仅可以满足学生们的求知欲望，也会引起学生们的好奇心，提高学习兴趣。初中阶段一般是人生观形成的重要时段，如果在这个时候，老师在讲课过程中可以很好的带入一些历史上典型人物的伟大事迹，通过对历史人物的讲解，来引导学生树立正确的人生价值观。在教学过程中，正确使用教学原则对规范历史教学具有促进作用。大体上说，在初中历史教学中选择历史故事要遵循如下几个原则。

一是真实性原则。真实性是在初中历史教学中所应遵守的首要原则。历史事实不能杜撰，学生对于历史知识没有概念，只有通过教师的教学才能明白和理解。教师是知识的传递者，这就要求教师在选择历史故事时必须保障史料记载和故事的内容保持一致，或者是具备一定的史料依据。如果老师所讲的故事与史实不甚相符，学生日后了解到真实的史料便会对老师的讲述内容产生怀疑，从而影响学习。因此，教师必须要注意选择符合史实的故事，要有史料佐证，不能随意编纂。

二是趣味性原则。在课堂上，教师想要用历史故事来带动学生活跃起来，调动学生的积极性，首先就要使学生的兴趣得以提高。这就意味着教师讲的故事要有趣味性，才能引起学生的兴趣，提高学生学习的热情。历史故事不仅要有生动的人物形象，完整的故事情节，而且故事还要让同学觉得有新鲜感，符合学生的年龄、心理特征。

三是针对性原则。针对性也是运用故事化教学的一项重要原则。要求教师所讲的故事与本节课所讲内容密切相关，是有针对性地对每一堂课的内容进行精心设计，找出有针对性的问题，通过所讲的故事将本课所要学习的知识点传递给学生。历史故事要紧紧围绕着相关主题展开，从课本中寻找历史故事，同时也要照顾、培养学生独立思考的能力，培养学生们自主学习历史知识的能力。

2创设教学情境，营造课堂氛围

一堂课的开头尤其重要，做好充分的教学准备是一节课能否顺利进行的关键。有效的教学情境的创设，在初中历史课堂上占据着重要的地位，并且故事化教学的运用与课堂情境是密切相关的。历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性，往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去，而故事化教学把历史事实通过故事述说的方式呈现给学生，能够极大地调动学生的积极性。为了确保故事化教学在初中历史课中的有效应用，教师需要为学生创设教学情境。在讲授相关的教学内容时，尝试加入教学故事，这样不仅丰富了学生对历史知识的理解，而且能使学生真正受到教育，达到历史课程教学的目标。

比如在讲解中国近代史部分的内容时，教师可以为学生讲解关于甲午战争的历史故事。像将日本的明治天皇带头缩减开支来造军舰和慈禧太后大肆挥霍举办寿宴等故事进行对比，让学生在聆听的过程中了解到我国清末王朝的腐败堕落，近代中国社会的封闭落后，我国曾遭受的无尽欺压以及这些屈辱背后深层次的原因，让学生真正意识到近代中国救亡图存的必要性，增强学生的爱国主义情感，达到教学的目的。

3运用历史故事，突破重点难点

能否在课堂上带领学生掌握重点、突破难点，是检验教师教学水平的关键。在历史课堂上，如果没有教师带领着学生一起学习，那课本上的内容只是一些呆板的文字和数据，对于一些重点难点，学生掌握起来也会觉得吃力和乏味。想要突破知识教学的难点，教师可以采用故事化教学来优化课堂。学生对于一些初次接触的教学内容，在理解上容易产生障碍，这时教师如果还是不断地给学生讲解理论概念，学生所能学习到的知识就比较有限。在这种情况下，教师就要及时进行教学方法与思路的转变，通过引入一些相关的故事来帮助学生了解整个历史事件的过程，让学生在故事的引导下理解难点，这样的教学方式能使学生更进一步地掌握知识点，克服学习上的障碍。

比如在讲解统编版初中历史九年级下册“罗斯福新政”一课时，罗斯福新政的影响是本课的难点，学生对于这一知识点的理解容易不足。因此，在教学中，我们可以结合反映当时美国社会状况的事例和小故事，像给学生讲解当时美国的工厂生产变化，公司利润变化，国民收入变化等一些事例，就可以将罗斯福新政的影响这一难点具体化，使得教学难点能得到自然地解决。教师能找到合适的故事案例来剖析知识难点，不仅能使自己的教学变得有趣，攻克教学的难关，而且能帮助学生最高效地学习知识，获取有效的信息。

4利用历史故事，进行教学巩固

在历史课堂上，教师对于知识的讲解和剖析完成后，学生对于课堂上所讲的内容仍然需要进一步地消化和巩固。在这个过程中，老师可以灵活的运用一些相关的历史故事来帮助学生梳理课堂上所讲的内容，进一步加深学生对于知识重点难點的认识和理解。并且有些学生对于课堂所讲的内容可能还没有完全弄懂，而在一些生动形象的故事引导下，学生对于课堂内容理解的不足可以得到有效的弥补。学生在经历了课前、课中的故事化学习历史的过程后，形成了对历史事件了解和认识的故事化思维，因此老师也应该利用历史故事对于课堂内容进行归纳总结，鼓励学生在课后进行交流，从而达到对历史知识更加系统和深入地学习。

比如，在统编版初中历史七年级下册“明朝的统治”一课中，学生对于课本中提到的“厂卫”机构缺乏深入的了解，老师便可以以此为切入点，将明朝设立锦衣卫和东厂的背景、原因，以及锦衣卫和东厂两个机构之间发生过的摩擦冲突等小故事来进行讲解，从而将整个明朝的统治一课再进行一遍知识梳理，强化学生对于本课内容的认识，给学生以启发性的思考，进而发展学生的批判性思维，让历史学习不仅仅止于课堂，更是对于现实生活具有指导意义。

5活用教学模式，避免走入误区

历史课堂的学习具有多种多样的形式，并不是唯一的。故事化教学模式也只是关于初中历史学习的一种探索形式，其内容仍然是教材上的历史知识。我们不能为了追求形式而忽略了内容。因此，教师在上课时，不能为了追求故事化的形式而故事化，而应当根据本课所讲的内容，合理选择一种教学模式或相关的历史故事，才能够更好地把历史知识传递给学生。同时，教师在采用故事化教学的时候要注意掌握适度原则，必须明确引用这一故事的目的，不能脱离了教材上的知识范围，要能够保证在规定的时间内完成教学目标。

比如在讲到统编版七年级历史上册“秦统一中国”这一课时，如果老师把当时秦的统一过程中发生的各种战争、各家流派的思想争锋等故事讲的头头是道、慷慨激昂，即便讲的再生动形象，也偏离了教材的主要内容，完不成教学任务，达不到教学目标，也算不得上是一堂好课。因为在浩如烟海的历史大潮中，很多内容都需要课下了解，课上却不能全部涵盖，教师还是应该在教材的体系基础上进行适度的拓展。

总之，在历史教学过程中，采用故事化教学的模式，结合实际的教学要求和目标以及学生的特征和需求，合理地运用历史故事来讲解课堂内容，可以提高学生对于历史学习的兴趣，深化学生对于历史知识的认识和思考，从而达到更好的教学效果。

参考文献

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