幼儿园教师培训亟待破解四大痛点

2020-06-19 08:24洪秀敏林玲张明珠
中国教师 2020年6期
关键词:国培计划幼儿园教师培训

洪秀敏?林玲?张明珠

【摘 要】培训是幼儿园教师专业成长的重要路径。为考察当前我国幼儿园教师培训存在的主要问题,对80名幼儿园教师进行座谈,结果发现:过度培训与“饥饿”培训并存,两极分化严重;忽视教师培训真需求,所教与所需脱节;培训形式“高高在上”,忽视教师互动性、参与性;培训加剧了教师工作压力,工学矛盾突出等四大痛点制约培训效果的有效发挥。据此提出合理分配培训名额,确保教师享有公平的培训机会;科学诊断培训需求,提供适切的培训内容;丰富培训形式,提升教师培训参与度;灵活安排培训时间,尽量缓解工学矛盾等建议。

【关键词】幼儿园教师 培训 国培计划

一、问题提出

立教之本,源在教师。幼儿园教师是学前教育发展的中坚力量,也是影响学前教育质量的关键因素。全面普及高质量的学前教育,推进教育现代化,离不开一支高素质专业化创新型的教师队伍,而教师队伍的建设与发展离不开职后继续教育与培训 [1]。2012年,“幼師国培计划”开始实施,同时在学前教育三年行动计划的推进下,各地普遍建立了五年一周期的幼儿园教师全员培训制度。2018年1月《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出“建立幼儿园教师全员培训制度,切实提升幼儿园教师科学保教能力”[2]。“全员培训”在幼教领域得到了更进一步地贯彻落实,各地也陆续开展了幼儿园教师培训系列工程。

以需求为导向,开展分层分类培训是幼儿园教师培训所倡导的重要原则。教师是培训的重要内部利益相关者,因此,以需求为导向主要是指以幼儿园教师的需求作为培训课程、形式等的出发点。从这个角度来看,了解幼儿园教师培训需求成为提升培训效果,使培训真正成为促进教师专业水平提高的第一步。基于此,研究通过调查幼儿园教师对目前培训的看法与评价,进一步明晰当前培训存在的主要问题,并基于教师需求提出改进培训的建议。

二、研究设计

1.研究对象

研究采用目的性抽样的方法,在北京市27所幼儿园开展座谈,共座谈了80 名幼儿园教师。

2.资料收集方法

研究主要采用面对面座谈法进行资料收集。座谈对象的选取步骤为:一是选取北京市部分区县;二是在区县中兼顾选取不同类型幼儿园各一所;三是在所选取的幼儿园中选取教龄在3年以内、3~10年、10年以上的幼儿园教师各1~2名,以幼儿园为单位进行教师小组座谈。每场座谈的人数在3~5人,每场座谈的时间约为40分钟。

访谈主要围绕以下问题进行:(1)您在专业发展方面面临的最主要问题是什么?需要得到怎样的培训支持?(2)您如何评价目前正在实施的“全员培训”?(从教师培训的机会、内容、形式等方面进行追问)(3)您认为哪些措施可以更好地改善当前的培训,促进培训效果的发挥?

3.资料分析方法

座谈结束后, 研究者对座谈内容进行了分析和整理,编写了座谈报告和备忘录,并主要采取三级编码策略对座谈资料进行分析[3]。首先是开放式编码,将座谈报告打散,进行仔细地登录,总结出座谈资料中被连续多次提到的原始概念,并加以标记。其次是主轴编码,将原始概念之间的关系进行分析、归纳和总结,整合出更高层次的概念。最后是选择性编码,将主轴编码得到的概念进行分析,找出一个最为“核心”的类属,并用该类属将有关的概念联合起来。

三、新时期幼儿园教师培训面临的四大痛点

1.过度培训与“饥饿”培训并存,两极分化严重

分析发现,幼儿园教师培训存在明显的两极分化,过度培训与“饥饿”培训并存。首先,不同性质幼儿园教师培训两极化现象明显,教办园教师培训过度,他办园和民办园教师培训紧缺,属于“饥饿”培训。对教办园教师来说,“可以参加园本教研以及区里和市里的培训,还可以参加一些协会、基金会组织的培训”。民办园教师反映:“市里的培训是没有的,培训一般是区级的,且名额很少,都是指定人员参加,不是说所有人想去都能去的。”然而,集体办园和街道办园教师反映他们通常是“只能参加本园组织的园本培训”,“园小,学习机会相对

较少”。

其次,不同层次教师存在过度培训与“饥饿”培训两个极端,骨干教师培训机会显著多于普通教师。一位在教办园工作十年左右的骨干教师直言不讳地说:“我有机会参加培训,但不是所有老师都有。”但是,对这类培训机会充盈的骨干教师而言,过多的培训机会也造成了负担,如教师反映“我们现在参加的培训,其他普通老师连续三周,我们已经连续六周了,除了上班,连周末都在培训,太累了”。但对于职称等级不高、无荣誉称号的普通教师来说,他们培训学习的机会则较少。不少教师表示工作一段时间之后,思维容易固化,希望获得一些学习的机会,这样“老师的视野也会变得比较开阔一些” 。

2.培训内容缺乏针对性,所教与所需脱节

教师普遍反映,培训内容忽视教师真需求,所教的内容与教师实际想学的内容相脱节。尽管培训密度增加,但总的来看,培训内容缺乏针对性,难以满足不同专业发展阶段的需求。“培训比较单一化,我们在工作中会遇到很多问题,应该涉及多方面的内容。”“培训应该学到更多的教育方法,获得更多案例,来提升自己。”新手型教师希望“通过培训摸清幼儿心理发展特点,尽快适应幼儿园工作”。4~10年教龄的成熟型教师则期待“通过培训提升自身灵活处理问题的能力和科研水平”,希望“培训的内容实践性要强一些,如课程评价方面的、在日常教学实践中如何更好落实指南的标准”,“能学习一下教科研的方法”。教龄在10年以上的教师认为,“目前的培训内容有点简单”,“诸如国学等很多内容都用处不大”;更希望“学习一些新理念、新知识,完善自己专业发展中的薄弱方面”,“想学习新的信息

技术”。

3.集中培训居多,忽视教师互动性、参与性

当前较为常见的专家讲座型培训、网络培训、园所内部的二手培训等形式是集中培训,未能充分体现教师的主动选择和参与,导致培训效果不佳。首先,教师对讲授为主的专家讲座型培训最为不满。有教师说:“这样的培训,形式上可以再进行创新,不必每次都是讲座的方式。”“专家的理论水平很高,但这些理论应用到我们的具体环境和教育教学实践中能否真正实现,会打很大的折扣。”其次,教师对当前开展的网络培训满意度不高。“网络培训要求记学分,这个学习对我们实际工作到底有多大意义,我不太肯定。”“自己在网上选各种各样的课程,看上去挺好,但是并不实用,针对性不强所以效果也不好。”再次,对骨干教师外出培训回来再培训普通教师的方式持否定态度。“二手培训毕竟不同于现场聆听和感受,接受培训的老师回来跟我们分享时,信息传递肯定会大打折扣。”大多数老师更愿意参加“一些优秀的案例的观摩、研讨”或者“多一些教师互学、专家引领的学习方式”。

4.培训时间安排不合理,工学矛盾突出

教师们普遍反映培训时间安排欠缺合理性,工学矛盾突出。教师平时工作时间长,工作量大,不仅要承担日常的保育教育工作,还要进行环境创设、课题研究、与家长沟通等繁杂琐碎的工作,工作负荷很大。“培训在工作日,会和工作时间有冲突,持续性的培训比较难。”“受工作性质影响,没有充足的时间参加培训,园里要求两个教师在班级里,即使生病请假都比较困难,更别说参加培训。”工作和学习之间的矛盾使得教师培训只能占用教师宝贵的休息时间。“工作一个星期了,真的挺疲惫,尤其是幼儿园教师这一高度精神紧张的职业。”“教师们周六日最想做的事情是放松。”然而,目前大多数培训安排在中午或者周末,“占用大家的放假时间,一培训就要一整天,授课的密度还很大”。教师们更希望“如果资源允许,可以安排工作日的半脱产

式培训”。

四、破解幼儿园教师培训四大痛点的有效

路径

1.合理分配培训名额,确保教师享有公平的培训机会

首先,科学分配国培名额,使其向广大公办性质园教师、民办园教师倾斜,并兼顾园所内不同发展阶段教师。一是政府在分配国培比例和名额时要向非教办园倾斜,使公办性质园、普惠性民办园和其他民办园教师均有机会参与国家级教师培训[4]。二是鼓励园所建立在职教师轮流培训制度,确保培训资源配置合理。鉴于当前培训名额多属于骨干教师、老教师的现状,应鼓励幼儿园合理配置培训机会,给予优秀青年教师培训机会,从而在园所内形成一种积极向上的氛围。其次,建立国家、省、县三级培训网络[5],扩大培训覆盖面。除国培外,省县两级政府积极开展幼儿园教师专业培训,重点对未参加国培的园所和教师提供高质量的培训。

2.科学诊断培训需求,提供适切的培训内容

首先,基于幼儿园教师专业发展的理论需要,科学诊断培训需求。结合《幼儿园教师专业标准(试行)》中对教师“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三方面的要求,以及已有教师专业阶段理论的研究,判断不同专业发展阶段教师应该具备的专业素养,经过多方论证制定幼儿园教师培训标准和培训课程标准[6]。其次,根据不同专业发展阶段教师的实际培训需求,并将理论状态与教师实际需求相结合,进一步调整培训内容[7]。

通过定期调查、培训后跟踪调查等方式,建立持续的培训评估体系,明确不同专业发展阶段教师的培训需求,据此研发培训课程模块,由教师根据需求自主选择。

3.丰富培训形式,提升教师培训参与度

首先,改善当前普遍实行的专家讲授、网络培训、园所内二次培训等培训形式。针对专家讲授、网络培训,可以从课程、教材、教法、教师等多个环节入手,建立培训课程审查制度[8],避免培训的重复性,增强培训的吸引力。其次,丰富培训样式,增强培训参与性。如可以通过跟岗实践、案例研讨、示范观摩、工作坊、园本教研等具体形式,或者通过“送培到乡镇”“送教上园所”“流动讲师团”等灵活形式 [9],让教师通过不断地体验,感受合作、自主探究的学习过程,充分发挥教师学习的主体性,从而促进其自身对知识的内化和运用。

4.合理安排培训时间,尽量缓解工学矛盾

一是合理安排培训时间。幼儿园教师的学习培训是其专业发展的重要内容,也是教师工作的重要组成部分[10]。因此,建议幼儿园在教师工作时间中预留出自主学习和培训时间,并依据园所的人力和课程安排提供多种自主选择方案。如教师可以根据自己的实际情况,选择寒暑假的集中培训,也可以选择多时段、小规模、多形式的工作日或双休日集中分层培训,还可以选择时间最为灵活的网络在线培训。二是建立培训激励和评估机制,激发教师参与培训的内在动力,间接缓解工学矛盾。教师座谈结果显示,幼儿园教师培训的时间多为假期或休息日,这一培训时间的安排加剧了教师的工作压力,对教师工作投入产生了消极影响,制约了培训效果。为此,可尝试建立一套培训效果评估机制[11],将教师的培训与职称、绩效等挂钩,提高休息日教师培训的积极性和效果。

最近,教育部办公厅、财政部办公厅印发了《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》,明确提出“疫情防控期间,各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训”,要求“开展在线教学培训”。各种云端培训及移动学习应用,将使“人人、处处、时时”可学成为现实,也将进一步打破传统僵化封闭的培训供给体系,在不同的主体之间、组织之间、层级之间、领域之间,形成一种动态关联、高效互黏、相互监督、共同发展的教育服务供给模式[12],各省市可以进一步依托名园、名师、骨干教师开发优质师资培训资源库,从区域层面实现资源的优质整合[13],创新共建、共享、共治的幼儿园教师培训新机制,开创面向教育现代化的新时代教师培训的新局面。

参考文献

[1] 曲铁华,龚旭凌.新中国成立70年中小学教师培训政策的回顾与展望[J].河北师范大学学报(教育科学版),2019,21(3):49-55.

[2] 中华人民共和国教育部.中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL]. (2018-01-20)[2020-3-26]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[3] 沈茜,卢立涛.扎根理论在我国教育研究中的应用与反思—基于文献和实证研究的分析[J].全球教育展望,2018,47(6):47-55.

[4] 洪秀敏,马群.学前教育三年行动计划实施效果调查—基于内部利益相关者评价的视角[J].教育学报,2015,11(1):115-126.

[5] 中共河北省委 河北省人民政府.中共河北省委 河北省人民政府关于学前教育深化改革规范发展的实施意见[EB/OL].(2019-01-03)[2020-3-26].http://www.moe.gov.cn/s78/A06/A06_ztzl/ztzl_shgggffz/shgggffz_ssyj/201903/t20190325_375082.html.

[6] 李瑾瑜,杨帆.教师培训:40年的实践历程及其发展趋势[J].教师发展研究,2018,2(4):17-26.

[7] 李欢欢,黄瑾.二十年幼儿园教师培训研究述评[J].基础教育,2019,16(4):78-86.

[8] 陈向明,王志明.义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J].开放教育研究,2013,19(4):11-19.

[9] 魏勇刚,庞丽娟.“幼儿教师国家级培训计划”实施的若干问

题[J].教育评论,2013(2):45-47.

[10] 高慧斌.中小学教师远程培训效果实证研究[J].教育研究,2018,39(4):98-110.

[11] 殷蕾,许放.高职教师培训实效评估指标体系构建研究[J].中国高教研究,2018(10):98-103.

[12] 李奕.基于“移动互联”的基本公共教育服务研究[J].中小学管理,2015(1):13-18.

[13] 金锐,苑玉洁.信息技术促进区域幼儿教师综合素质发展模式探究[J].中国电化教育,2019(8):116-122.

本文系国家社科基金重大项目“我国普惠性学前教育公共服务体系建设的路径和机制研究” (项目编号:18ZDA336)的研究成果。

(作者单位:1.北京师范大学教育学部;2.長春师范大学教育学院)

责任编辑:高珊

1040756279@qq.com

猜你喜欢
国培计划幼儿园教师培训
会议·培训
广东省校外培训风险防范提示
会议·培训
E-learning: 在“国培计划”教师培训中的应用
高师学前教育专业学生参与“国培计划”顶岗置换实效性研究
“国培计划”项目管理中存在的问题及对策
幼儿园教师职业倦怠现状研究报告
优化管理,过渡也精彩
幼儿园教师培养之我见
教师培训还需“精准滴灌”