2019年中考语文名著阅读试题命题特点与趋势分析

梁蔚莹?关宇

【摘 要】自国家大力提倡整本书阅读以来，名著阅读愈发成为语文教学的重点关注内容，明确中考语文名著阅读试题的命题趋势，对于中学名著阅读的教学与评价十分重要。笔者通过分析2019年全国35套中考语文试卷的名著阅读题，发现名著阅读试题命制表现出评价形式注重语言表达与情境创设、测试内容关注综合能力与个性感悟、测试材料强调多元阅读与文化传承的特点，从而归纳出未来名著阅读试题将会更加注重题干设置的情境化、能力考查的综合化、审美鉴赏的开放化、阅读书目的多元化。

【关键词】中考语文名著阅读试题 整本书 命题特点

中考作为中学生重要的语文测试之一，对于名著阅读的考查和教学有着不可替代的推动作用，因此，明确中考语文名著阅读的命题趨势，对于中学名著阅读的教学十分重要。笔者以分层抽样的方法，选取了全国39套中考语文试卷，并从中筛选出35套作为样本卷①，从测试形式、测试内容、测试材料三方面进行分析，并在此基础上预测中考语文名著阅读试题命制新趋势，以期为中学语文名著阅读教学与评价研究提供参考。

通过分析可以得知，从题目设置来看，35套样本卷中有18套试卷将名著阅读试题放入积累与运用板块，7套试卷将名著阅读纳入阅读与鉴赏板块;从赋分来看，2019年名著阅读试题的平均分值为5.2分，较2018年的4.5分有所上升;从题量来看，名著阅读的题量为1～4道题，大部分省市中考语文试题名著阅读题量为两道题。

综上所述，虽然名著阅读试题在中考语文试题中所占比例仍然较小，但其考查分值所占比例呈现出增长趋势，考查重点也从低阶的积累运用转向高阶的阅读鉴赏。这体现出近年来名著阅读在中考语文试题中的地位逐渐提升，愈发受到重视。

一、测试形式：重视语言表达与情境创设

纵观35套样本卷，填空题、选择题、简答题是三大主要测试形式，共有25套试卷考查了简答题，17套试卷考查了填空题，14套试卷考查了选择题，此外，有22套试卷采取了多种测试形式相结合的考查方式。由此可以看出，简答题依然是名著阅读试题的主要考查形式。简答题在名著阅读考查中的主要地位源于其能够呈现学生理解感知、审美鉴赏、实践运用等多方面的综合能力。不仅如此，简答题还能让学生在真正阅读文学作品的基础上，利用个体言语经验充分表达出自己独特的感受、体验和理解。然而，以往的简答题仅仅考查片段情节的识记与赏析，导致学生脱离文学作品，死记硬背考点、提纲的“伪阅读”现象层出不穷。为了规避这些弊端，让学生真正深入理解文本，形成自己的阅读感悟，培养学生的阅读兴趣，近年来，中考语文名著阅读试题更加注重题目的情境性，题干在形式上实现创新，创设真正的阅读情境，以真实的阅读任务来考查学生的名著阅读

情况。

2019年的江苏南京卷以学生自拟专题阅读报告提纲的形式，考查学生对多篇文章的理解及运用能力，同样，浙江宁波卷也以完成名著阅读任务单的形式考查学生对于情节的掌握情况。这些任务导向型题目突破了以往名著阅读题与文学类阅读题、积累运用题大同小异的情况，体现出了整本书阅读任务群之下名著阅读试题的特色，强调学生的阅读情况及阅读成果的真实呈现。更重要的是，这体现出了名著阅读的评价方式逐渐从结果性评价转向过程性评价，注重学生完成任务的过程，使得评价标准更加多样，学生不再被动地参与考试，而是主动地参与阅读、完成任务。在这一过程中，学生实现了从被动到主动的转变，其阅读兴趣、学习兴趣也能够在测试过程中得到进一步激发。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）提出，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对学生课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。而题干的情境化有助于学生在各种仿真阅读活动中充分展示与交流，既回归文本，又展现自我，摆脱了名著阅读测试题目“伪阅读”和“表达模式化”的双

重弊病。

二、测试内容：关注综合能力与个性感悟

名著阅读对于学生思维发展有着重要的促进作用。“运用不同思维方式完成阅读的过程，也是学生思维发展与提升的过程。”[1]这种思维的发展不是分离的，而是一种综合能力的发展。课标提出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。基于此，中考语文名著阅读试题在测试内容综合化方面做出了有益尝试。

中考语文名著阅读试题重点考查学生的识记能力、理解能力与鉴赏能力。2019年的35套样本卷中，名著阅读试题总分为183分，其中，考查学生识记能力的试题赋分共84分，占比45.9%;考查学生理解能力的试题赋分共71分，占比38.8%;考查学生鉴赏能力的试题赋分共28分，占比15.3%。同时，有57.1%以上的试题综合考查学生两种或两种以上能力。可以看出，识记能力仍然是中考语文名著阅读试题考查的重点，然而名著阅读试题对于学生识记能力的考查已经不仅仅局限于名著内容情节的掌握，而是与考查更高阶的理解、鉴赏能力相结合。例如，2019年的河南卷第4（2）题“《水浒》常把两个人物放在一个事件中来塑造，充分展示人物不同的性格。请从下面两个选项中任选一项，结合所给故事的相关情节简要分析”。此题一方面考查了学生的识记能力，回顾了《水浒传》中有关鲁智深和林冲、李逵和宋江相关的故事情节;另一方面考查了学生的理解能力和鉴赏评价能力，采用对比阅读的方式对不同人物的性格进行分析。

在多题考查的情况下，许多地区的中考语文名著阅读试题有意突破支离破碎的单题模式，致力于构建能力考查的内部勾连。题目之间通常存在着内部逻辑，随着问题深入层层递进，考查的能力也由低及高。

2019年，江苏无锡卷名著阅读三道试题全都围绕《水浒传》中“智取生辰纲”的选段展开。第一题需要结合小说前文，第二题需要总览文章全段，第三题则需要了解后续情节。三道题结合在一起，不仅考查了片段，而且延伸至《水浒传》的整本书阅读，考查了学生的综合能力，实现了从单篇阅读到整本书阅读的跨越。

2019年中考语文名著阅读试题在考查学生的鉴赏评价能力时更趋开放，鼓励学生表达个性化感悟。课标明确了阅读的个性化，提出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和體验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。文学作品的鉴赏与体验的独特性要求阅读的审美鉴赏评价需要具有开放性，而2019年中考语文名著阅读试题在考查学生鉴赏评价能力时也更趋开放。如北京卷的名著阅读试题从阅读兴趣出发，让考生从所有名著中任选一篇，结合名著内容，说出是什么引发了自己的阅读兴趣，并简要说明这一兴趣是如何促使自己阅读这部名著的，具有极高的开放性。同样，2019年的湖南长沙卷对于《水浒传》的考查则脱离单纯的文本阅读情况，而是让学生结合当代文化情境，分析梁山好汉们“打抱不平”的行为。这些考查学生高阶鉴赏评价能力的试题不再局限于静态的文学鉴赏题，而是关注到了学生独特的动态情感体验。中考语文名著阅读试题在审美鉴赏上的开放化与实践化，鼓励学生进行多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

三、测试材料： 强调多元阅读与文化传承

课标中明确提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。名著阅读能够为学生提供相对完整的文化场域，拓宽学生的视野，实现文化传承与理解。近年来，中考语文名著阅读试题的测试材料更加多元化，并且更加重视名著对于特定文化场域的构建与完善。

与2018年相比，2019年中考语文名著阅读材料新增加的篇目为《平凡的世界》《儒林外史》《哈利波特》《基地》《创业史》《昆虫记》《红星照耀中国》《艾青诗选》。测试材料可分为“长篇文学名著”“诗歌散文作品”“童话寓言”“科普科幻传记读物”“书信体”五类。从国别来看，中考语文名著阅读试题考查了中国作品10部、外国作品9部。在中国作品中，古典名著3部、现当代经典作品7部，可以说，涵盖了古今中外的很多名作。选材广泛的测试材料能够拓宽学生的阅读视野，在不同种类的整本书阅读中掌握不同的阅读策略，培养学生的系统性阅读思维。在测试材料的数量方面，35套样本卷中，共有14套试卷选用一部名著作为测试材料，占样本卷的40.0%;21套试卷选用两部或两篇以上名著作为测试材料，占样本卷的60.0%，体现出中考语文名著阅读测试材料的多元化趋势。湖南长沙卷的名著阅读试题同时考查了八篇文学作品，跨越了时空与文体，能够促进学生广泛开展名著阅读。

值得一提的是，课标在文化传承与理解的要求中特别强调了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的继承与弘扬，而2019年中考语文名著阅读试题对体现这三类文化的作品给予了更多的关注。中华优秀传统文化方面，同属于四大名著的《水浒传》《西游记》在35套样本卷中均出现了15次，复现率高达15.3%，是复现率最高的两部作品;革命文化方面，《红岩》共出现6次，复现率为7.1%，在所有测试篇目中位列第三。同时，今年新增加的革命文学篇目《红星照耀中国》出现了6次，复现率7.1%，《艾青诗选》出现了4次，复现率4.7%，二者复现率均相对较高;社会主义先进文化方面，《创业史》与《平凡的世界》虽然都仅出现一次，但均为2019年的新篇目，体现出2019年中考语文名著阅读试题对于社会主义先进文化的关注。

尽管每年中考语文名著阅读试题考查篇目均以课标及教科书规定的课外阅读篇目为主，但名著阅读篇目是一个动态发展的过程，每名学生都应该根据学科要求、时代需求、个人兴趣来制订属于自己的阅读计划，积累整本书阅读的经验。

四、发展方向评述

尽管名著阅读试题目前在中考语文试卷中所占比重仍然较小，但纵观五年来名著阅读试题的平均分值可以发现，其在中考语文中的重要程度逐渐提升。中考作为中学教育的指挥棒，其变化势必会对教师教学及学生学习产生重大影响。因此，捕捉中考语文名著阅读试题的命题趋势，对于中学名著阅读教学尤为关键。基于核心素养，结合课标对于阅读的要求，笔者对样本卷进行了多角度分析，得出中考语文名著阅读试题命制存在以下四种新趋势。

第一，题干设置的情境化。为了使学生在名著阅读试题中充分表达见解，中考语文名著阅读试题的题干需要摆脱以往空洞的问题设置，转而积极创设多样化的情境，在真实的任务情境下考查学生的阅读情况与表达能力，避免“表达模式化”。

第二，能力考查的综合化。为了促进学生整体思维的发展，中考语文名著阅读试题应考查学生高阶的综合能力而非低阶的识记能力，创设题目内部的勾连，由单篇文章到整本书，由单本书到多本书，全面考查学生的综合能力，避免死记硬背的“伪阅读”取代“真阅读”。

第三，审美鉴赏的开放化。为了鼓励学生深入文本，充分发挥名著阅读对于学生审美意识、审美情趣与鉴赏品位的塑造作用，中考语文名著阅读试题应该以开放、多元的评价标准代替封闭、静态的评价模板，倡导个性化的感悟思考，避免“泛读”取代

“精读”。

第四，阅读书目的多元化。为了扩大学生的阅读面，提升学生的综合素质，中考语文名著阅读测试材料应该更加丰富多样，而不应局限于课标与考试大纲规定的书目，以促进学生多读书、读好书。在广泛的阅读下，学生能够形成自己的阅读兴趣，从而根据个人兴趣选择书目进行阅读，避免“被动阅读”取代“主动阅读”。

名著阅读对于中学生语文素养的培养有着独特的地位，能够全方位地促进学生在语言表达、思维发展、审美鉴赏、文化传承四个方面能力的提升。未来，中考语文名著阅读试题应该改变以往的旧思路，重视题干情境创设，综合考查学生阅读能力，设置开放性的试题。在此基础上，充分发挥考试对于学生学习的指挥棒作用，使学生真正“走进名著”，感受文学魅力，将阅读作为生活的一部分，成为高效的阅

读者。

参考文献

[1] 吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）：11-14.

（作者单位：1.北京师范大学文学院;2.北京市陈经纶中学）

责任编辑：李莎

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