大学化学教学改革中的几点探索*

雷青娟，张正国，李延斌

(中北大学理学院，山西 太原 030051)

《大学化学》课程是我校针对理工科的非化学化工类相关专业低年级学生开设的一门公共基础课。通过课程的学习不仅仅能够使学生掌握必需的化学基本理论和基本知识，而且可以帮助学生构建化学观念，丰富知识结构，培养学生应用化学的理论、观点、化学思维的模式和方法审视和解决实际问题的能力[1-2]。课程对于学生完善学科思维、研究方法和培养严谨、求实的科学作风具有重要的作用，对于是实施素质教育， OBE人才培育具有重要的意义[3-5]。

我校《大学化学》课程属于通识教学课程，32学时(理论学时)，授课对象为非化学化工类相关专业的大学一年级新生。短学时多内容是本课程的一个显著特色，在课堂教学中发现存在有以下的问题：(1)多数学生觉得课程修完以后不会参与化学相关的工作，认为本课程与其所修专业相距较远，相对于数学、物理和外语而言，学生不够重视，缺乏学习兴趣和学习主动性。(2)课程开设学期在一年级第一学期，学生要经历从高中应试监管学习模式向大学自主学习模式的转变，需接受单一知识点长时间重复强调的教学模式向短时间多知识点，课堂容量大的教学模式转换。而更短学时的《大学化学》课程，授课内容多，增加了学生转换的难度。(3)《大学化学》课程是考查课，采用传统的试题或课程论文的考核模式，不能较好的培养学生的思维能力，完整的体现学生对于所学知识的掌握程度，缺少对于学生过程学习的评价。

因此，对短学时多内容的《大学化学》课程，如何激发学生的学习兴趣，使学生理清思路、把握重点，改善教学评价，提高教学效果和教学质量，对于《大学化学》课程的教学非常重要。作者借助“微助教”教学平台，并改进教学模式和教学评价方式，在《大学化学》课程教学中进行了探索，以期提高学生学习积极性，全面更好评价教学，提高教学效果。

1 借助“微助教”平台，辅助教学

微助教是由微助教是由华中师范大学的田媛老师和华中科技大学的专业团队研发的基于微信的课堂教学互动平台，微信是我们生活中不可或缺的交流沟通工具，微助教借助微信使用中无需下载APP，便于学生接受使用[6]。

作者在授课过程中，借助微助教平台，利用平台的“签到”，“课件”，“答题”，“讨论”功能进行教学辅助。(1)平台的二维码签到和定位签到可以迅速实时的签到，对于大班制的考勤非常实用，可以有效监督学生的到课率，而且排名的机制和一目了然的结果显示大大促进了签到的趣味性和学生的积极性，使得授课教师快速真实掌握出勤。(2)平台上传教学PPT，教师可以自主设置允许学生查看和下载，根据后台数据，教师可统计已阅学生与未阅学生人数，已阅学生查看时间，累计查看时长，最后一次查看时长等情况，通过数据准确了解学生主动学习情况。(3)利用微助教的答题功能进行课堂测验，学生可以看到自己答题正确与否，以及答题排名先后，很好的调动了学生的上课专注性和对课堂的参与度，授课教师可以看到学生正确率和错误率，以及错误答案，能够及时的掌握学生对课堂知识点的掌握情况，及时调整课堂教学。此外，微助教平台还可以组卷，课题组教师共享组卷，很好的帮助了授课教师和学生进行教学和学习。(4)利用平台讨论，可以以词云、图片，并且分组或匿名的形式获得学生们对某一知识点的认识和感受，可以在课前或课后获得学生的想法或感受，有针对性的进行课堂教学，不仅提高了学生学习的热情，而且加深了授课教师和学生之间的沟通，对于提高授课效果具有很重要的意义。喜人的是，以后所有获得数据可以通过后台导出作为学生学习效果评价依据，很好的进行了课堂教学的过程评价。通过作者近几年的使用，微助教平台辅助《大学化学》教学，体现了学生出勤率，课堂测验等，很好的体现了教学中的过程性，而且对于调动学生学习的积极性和课堂参与率效果显著，教学效果调查得到了大多数同学的认可。

2 增加学生的课堂主导性

课堂教授过程中，借助微助教平台的作业模式，发布课堂内容，结合教师监督，让学生自主学习完成某些课堂知识点，或者利用课堂的随堂测验再加提问回答的方式，让学生获取新的知识内容，教授过程中避免了总是教师“灌输式”的教学模式，增加了学生的自主学习和主导性，充分调动学生的课堂参与性。

整个讲授过程中教师辅助，学生主导，采取学生讲解和学生回答结合方式进行，最终让学生获得正确的知识。课堂教学中，既能够使学生联系回想复习课程前面的基础知识点，又能培养学生思考，对比分析的能力，授课过程中还避免了老师教授主导满堂灌的现象，充分调到学生积极思考，提高学生学习效果。

3 多样的教学评价方式

授课过程中结合我校不同的非化学化工专业，如兵工、机械、材料、通信等领域的专业特点，侧重授课学生的专业特点，围绕化学三大基础理论，即: 化学热力学、化学动力学和物质结构，从化学知识与专业应用相结合的角度设计教学过程，展开针对性、目的性课堂教学[7]。另外，结合OBE教学理念，强调学生的能力和素质获得培养，我们采用如下的教学评价方式。

《大学化学》课程通过平时成绩和期末考查论文两种方式对课程目标达成进行评价考核，各部分占比为：考核成绩=平时成绩×60%+期末考查×40%；其中平时成绩包含课后作业10%，随堂测试20%，阶段性知识点考查论文30%。阶段性知识点考查论文要求学生写出某知识点与自己所学专业的关系，期末考查论文主要是要求学生写出对化学的整体认识及化学在本专业中的应用分析。通过考核结果得出，课后典型作业题和随堂测试可以很好的促使学生掌握课程知识点，大多数的学生可以较好的达成目标；阶段性知识点考查论文和期末考查论文很好的调动了学生学习课程的积极性，并且自己自主认识和学习化学与其专业的密切相关性。另外，在论文的完成过程中，需要查阅分析资料，总结分析文献，培养了学生持续学习的能力，使得学生具有了一定的化学思维和化学素养，在遇到与化学有关的相关专业问题时，可以考虑用化学的方法去分析问题、解决问题，达成《大学化学》的课程目标。

4 结 语

《大学化学》作为一门通识教育课堂，对于培养学生的科学素养和解决问题能力具有重要的作用，增加学生学习兴趣，提高课堂教学效率非常必要。作者通过借助微助教平台，教学模式中增加学生主导性，利用多样的评价方式对《大学化学》教学改革进行了探索，结果表明对于提高教学效果，达成课程目标具有较好的帮助。