基于教育信息技术的英语听说教学——以Unit 9 Can you come to my party?Section A听说课为例

冯雅莉

一、课例背景

本课例获得教育部2018年度“一师一优课”部优。教学内容是人教版《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?Section A 1a—2d，课型为听说课。现以本堂课的教学分析、教学过程、教学反思及教学评析为例，探讨如何利用教育信息技术辅助英语听说教学，实现信息技术与英语教学的高度和深度融合，促进学生的学习，提高他们的听力和口语能力，从而提高其核心素养。

二、教学分析

（一）教学内容分析

教学内容是人教版《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?Section A1a—2d部分，课型为听说课。本单元的核心话题是“Invitations”，功能目标是“Make，accept and decline invitations；Talk about obligations.”语法结构是“Can for invitations and Modal verb might.”目标语是“Can you come to my party on Saturday?Sure，I’d love to./Sorry，I must study for a test.Can he go to the party?No，he can’t.He has to help his parents.Can they go to the movies?No，they’re not free.They might have to meet their friends.”在Section A 部分，主要围绕“邀请”这个话题和交际功能展开。这一部分主要让学生学会发出邀请、接受邀请或拒绝邀请的句型，并能用学到的短语和句型进行对话，展开问答互动，完成有效的交际和语言输出。学习的难点是礼貌拒绝邀请并说明原因。而Section B则是写出一封邀请函，有礼貌地以书面语恰当地发出、接受或拒绝邀请。

本堂课是本单元Section A的第一堂课，以听和说为主，导入主题Invitations。主题图是孙宁（Sun Ning）邀请朋友参加派对，朋友接受或拒绝邀请派对的情景，并在1a呈现了prepare for an exam，go to the doctor，have the flu，help my parents和meet my friend等重点短语。1b是听力输入环节，加深学生对句型和词汇的认知。1c是口语输出环节，根据主题图，四人小组合作完成简单的对话。2a是听力环节，关注五位人物能否参加派对。2b是细节听力，写出不能参加派对的人物的名字及原因。2c是口语输出，让学生进一步巩固句型，并提供了更多地道的表达，如使语气更委婉的“I’m not available.”及表示可惜的语气“That’s too bad.Maybe another time.”。2d呈现了一个真实的场景，也提供了地道的口语表达“Catch you on Monday!”。

（二）学生分析

1.认知能力特征分析

根据认知发展规律，初中二年级学生能快速、准确地处理大量知识信息，且记忆力强、思维活跃、想象力强，有利于在真实的情境中学习英语，学会用语言表达观点。

2.态度与动机分析

对学习英语有兴趣。初中二年级学生更乐意探索并接受新事物，好奇心强，对视频动画和现代技术都表现出强烈的兴趣。

3.能力基础特征分析

Can的句型在小学已学过，但是在小学阶段主要学习can表示能力的用法（can for ability）。本堂课的重点是学习用can引导的句型表达邀请（can for invitations）。所以是在学习两种不同功能的话题。

（三）教学目标

1.语言能力目标

（1）提高听力和口语能力。

（2）学会发出、接受或拒绝邀请。

（3）学会使用句型：Can you...?Sure，I’d love to./Sorry，I can’t.I have to...Can he...?No，he can’t.He has to...

（4）能正确使用can引导的句子表达邀请（Can for invitations）。

2.文化意识目标

体会到在英国文化中，拒绝别人邀请要委婉、有礼貌。了解中西方文化差异。

3.思维能力目标

注意、学习、模仿和创造对话。通过角色扮演，学会从不同角度思考问题，培养批判性思维。

4.学习能力目标

（1）提高学生听、说、读、写、看的综合语言运用能力。

（2）学生能够听懂关于邀请的对话，并能按照对话中的相关信息作出判断、说明原因，重在模仿运用语言。

（3）通过小组合作和同伴合作，培养学生的合作能力。

（4）增强日常交际能力。

（四）教学设计思路

1.思维过程

学习重点是学会礼貌地发出、接受或拒绝邀请。用can进行简单的邀请会话。

学习难点是运用得体的语言对接受或拒绝邀请进行合理的表达，并能陈述原因。教师在这堂课中创设了真实的语言环境，让学生的对话贴近生活实际。教师使用音频、视频、图片等，通过多种感官刺激，让学生感受语言，学习语言。最后，教师设计各种教学活动进行任务型教学，通过同伴、小组合作等，让学生合作完成任务。另外，1c部分的语言输出比较简单，学生根据主题图和1a部分的短语、句型完成简单的对话，重复操练简单的句型。在此环节，教师再设计了一个输出活动：学生A和学生B有不同的日历，日历上是一个星期中每天的活动安排表，学生根据日历内容展开对话，操练句型Can you...?Sorry，I can’t.I have to...找出一个双方都可以去看电影的时间。此活动提高了难度，有挑战性，属于半开放性互动，同伴间的信息差使得学生更有兴趣，对任务的结果更好奇，也培养了学生克服困难的情感，提高了他们综合运用语言的能力。

2.课堂教学活动

围绕“邀请”语言功能和话题，以提高学生的听力和口语能力为目标，以发出邀请、接受邀请、拒绝邀请为主线，本堂课的主要教学活动设计如下（见图 1）：

图1

三、教学过程

Step 1：Check homework and lead-in

1.检查作业

教师通过翼课网检查作业，包括完成作业的学生人数、班级平均分、每一名学生的初次得分和最后得分，以及做作业的时长。很多学生第一次完成作业时取得了满分，有个别学生第一次做作业时没有取得满分，但通过努力，最后也取得了满分。教师通过系统给取得好成绩及有进步的学生发彩旗。

2.展示图片，导入话题

展示图片，导入“邀请”话题。通过玩游戏“say it quickly”的方式，教师用句型“Can you...?”邀请学生看电视、看电影、打篮球、为考试作准备、参加音乐会、观看棒球比赛等。学生如果接受教师的邀请，就站起来说“Sure，I’d love to.”通过游戏，学生产生了浓厚的兴趣。

【设计说明】利用翼课网实时掌握数据，有利于分析学生对知识的掌握情况。学生在翼课网上完成作业时，可以自主选择时间和次数，真正实现个性化学习。丰富的图片和游戏对学生产生了视觉和听觉的刺激。学生在玩游戏的同时初步感受和体验了“Can you...?”句型作为邀请的功能用法，接受了有效的输入，并学会了用英语接受邀请，训练了句型“Sure，I’d love to.”。

Step 2：1b听力

1.听前（Pre-listening）

教师介绍自己即将举办一个生日派对，想邀请四个朋友参加派对，可惜他们因不同原因不能前来参加。让学生观看一个关于派对的视频，教师进行多模态教学，把图片和音频结合成视频，然后让学生通过观看视频学习英语，并回答“How many parties can you see in the video?What are they?”教师播放视频后，利用电子白板的聚光灯功能让学生看部分画面回答问题，再引入话题“生日派对”。教师邀请朋友来参加生日派对，通过幕布介绍四位朋友，但是朋友都拒绝接受邀请。学生根据图片猜测教师的这四位朋友不能参加派对的原因，并操练句型“No，he can’t.He has to...”，学会本堂课的重点短语meet his friend等。

【设计说明】引入话题“邀请朋友参加派对”；学会拒绝邀请并说明原因；学会重点短语meet his friend，prepare for an exam，go to the doctor，help his parents等；电子白板的聚光灯和幕布功能有利于提高趣味性，集中学生的注意力；学生通过猜测，培养思维能力，以及通过线索推断、判断的能力；多模态教学使得学生能有多感官的刺激，培养看和听的技能。

2.听中（While-listening）

引入课本主题图（Sun Ning is going to have a party.），学生通过观察图片进行预测。第一次听，教师播放视频。学生观看视频，初步了解视频内容，并且回答出谁能去或不能去派对。第二次听，教师在翼课网的智慧课堂上布置听力任务和练习，练习的问题为：（1）What is Sun Ning doing? （2）Who will go to the party? （3）What will Tim do on Saturday afternoon?（4）Why can’t Kay go to the party?并收取学生的答案，获取学生答题的数据，了解每一名学生的真实情况。学生用手机在翼课网平台听取细节信息，并完成翼课网上的听力练习。教师表扬取得满分的学生，并发布成绩和题目解析给他们，讲解他们有困难的题目。

【设计说明】提高听力水平。从听力内容中获取信息并理解和处理信息。教师从翼课网平台获取数据，及时了解学生的学习情况，并对学生的学习情况进行及时、有效的反馈。从数据中教师可以了解到学生哪些题目存在困惑，从而及时给予帮助和讲解，同时也能鼓励成绩好的学生，关注听力较弱的学生，有助于课后精准辅导。听的过程中遵循从上至下的模式，让学生对听力先有整体认知和感受，再进行细节听力，符合学生的认知规律。

3.听后（Post-listening）

（1）学生和同伴进行对话。完成翼课网上的口语练习和跟读对话，提取、分析听力材料的知识点；进行口语交际，并利用翼课网对学生的跟读情况进行机器打分，让学生准确了解哪些单词、句子没有读好。

（2）学生利用信息沟进行口语训练，交换信息，合作解决问题，从而提高合作能力。学生A和学生B有不同的日历（见下页图2），日历上是一个星期中他们每天的活动安排表。根据日历内容展开对话，操练句型“Can you...?Sorry，I can’t.I have to...”找出一个双方都可以去看电影的时间，并展示对话。

图2

【设计说明】提高说的能力。学生在翼课网上练习口语，机器即时打分，能让他们准确地了解哪些单词、句子没有读好，从而更有针对性地提高口语能力。教师能从数据中有效监控学生的学习情况。学生通过听教师播放同学的录音答案，能作出评价，并模仿、学习标准的语音，培养互相帮助、促进提高的合作精神。不同的日历内容让学生产生了信息沟，属于半开放性活动，提高了学生的兴趣，激发了他们的好奇心，促使他们利用信息沟交换信息，共同完成任务。

Step 3：2a听力

1.听前（Pre-listening）

教师介绍朋友安娜（Anna）在微信上发出的一封邀请函。邀请函以图片＋字幕＋音频的形式展示，介绍背景，引出安娜邀请朋友的话题。学生预测听力内容。

【设计说明】微信邀请函贴近学生的生活。邀请函以图片＋字幕＋音频的形式展示，是对多模态教学的应用。音频听力利用TTS（Text to speech）技术，以地道的美国女音配音，利用字幕软件把字幕放到图片上，最终以小视频的形式呈现，对学生进行多感官刺激，让他们更深刻地感受和感知语言，训练他们的预测能力。

2.听中（While-listening）

教师以微信的形式展示听力对话，让对话更贴近真实生活。学生听听力并完成手机翼课网上的听力练习：（1）Can Jeff go to the party?（2）Can Mary go to the party?（3）Can May go to the party?（4）Can Mei Ling go to the party?（5）Can Paul go to the party?

【设计说明】训练听力技巧和策略，提高听力水平。用翼课网获取数据，实时反馈，及时了解学生最真实的学习情况。

3.听后（Post-listening）

首先，教师把听后练习口语的训练发送至学生手机端。学生完成翼课网上的口语练习，口头回答问题：（1）What might Jeff have to do?（2）What does Mary need to bring to the party?（3）What’s wrong with May?（4）What must Mei Ling study for?（5）What time will the party start?教师收取学生的录音和答案，分析答题情况，并分析、解释题目。播放两名学生的录音，并及时对他们的录音和答案进行人工反馈，提出改正建议。

其次，六人小组进行角色扮演，分别扮演听力中的六个角色。学生用手机在翼课网平台投票，选出表现最好的小组。教师快速得到结果，得票数最高的是“Group One”。

再次，跟读对话。

最后，完成2c。学生邀请同伴做活动。学生自主设计活动和对话，并展示对话。

【设计说明】相对于简单的跟读，口头回答问题的任务能更智能地识别口语内容的准确性与流利度，提高学生的口语能力、获取信息的能力，并能口头转述信息。翼课网平台对学生回答问题的每一个句子都给出相应的分数。教师结合人工反馈，能更精准地帮助学生纠音，提高他们的口语准确度和流利度。在翼课网平台投票，更省时、高效。学生之间的投票能促进小组合作，鼓励小组之间竞争，同时利用系统匿名投票，更公正、公平，消除了传统投票产生的心理顾虑和负担。2c属于开放性活动。

Step 4：2d听力

1.听前（Pre-listening）

教师介绍2d环节的对话背景。学生了解对话背景。

【设计说明】训练学生的预测能力。了解对话的背景信息。

2.听中（While-listening）

教师发送任务，并收取学生的答题情况。学生完成翼课网上的听力练习，判断以下陈述的对错：（1）Sam will come here from Xi’an on Saturday.（2）Nick doesn’t know Sam.（3）Nick will have to prepare for his exam on Saturday.（4）Sam will go back to Xi’an on Monday night.

【设计说明】提高听力水平。用翼课网可以实时获取反馈数据，及时了解学生最真实的学习情况。

3.听后（Post-listening）

教师发送任务，收取答题结果。学生完成翼课网上的口语练习——对话跟读。

【设计说明】提高口语能力。在翼课网上练习口语，机器马上打分，能使学生更准确地了解哪些单词或句子没有读好，从而更有针对性地提高口语水平。

Step 5：Summary and homework

教师总结学习内容，让学生再次回顾重点内容；引导学生注重礼仪礼貌。教师布置作业：Invite five classmates to your party politely.If they can’t come，write down their reasons.

【设计说明】明确本堂课的目标，检测是否达成学习目标，巩固知识和技能，以听促说，让学生在真实生活中运用本堂课所学的知识、技能、策略解决生活中的实际问题，提升他们的情感态度及核心素养。

四、教学反思

1.一对一学习实现精准教学，应用移动终端、交互式电子白板、翼课网智慧课堂的教师端和学生端、课件嵌入多模态，增加学生的信息输入。

2.应用新技术使课堂效率高、环节流畅、学生积极性高。相比于普通课堂，信息技术课堂中，每一名学生都可以得到相应的锻炼机会，真正参与每一个教学环节，其积极性被充分调动起来，技能得到实际的锻炼。

3.教师可以获得大数据，实时了解学生的掌握情况及学习进程，从而及时调整课程内容，为课后的个性化辅导提供数据支撑，使教学更有针对性，从而做到因材施教。

4.多模态教学增加视觉刺激，由原来的听力模式转变为视听模式，调动学生的视觉，增加他们的专注度。本课件的两个视频结合了课本的听力和背景知识，使得学生在观看英语视频的同时也学习到语言知识，提高了语言能力。多模态也使得听力模式更贴近于生活实际。学生在多模态教学中注意力更加集中，提取信息效率更高，有助于提高听力水平。

5.翼课网进入课堂使得课堂效率更高。翼课网可以实现学生一对一训练，增加他们的训练机会；形式新颖，能够吸引学生的训练兴趣；即时评价，能够调动学生的积极性。借助翼课网平台，教师可以实时掌控学生的训练情况，监督完成情况，了解训练水平，以便作针对性调整。

五、教学评析

这是一堂典型的听说课。教育信息化技术辅助英语教学在本堂课中呈现出较高的融合度。信息化技术应如何合理、高度融合在英语课堂教学中，已成为非常重要和紧迫的课题。在信息化、大数据时代，教育信息化技术辅助英语教学是大势所趋，但如何真正利用智慧平台的语料库和大数据帮助学生更有效地提高英语水平和核心素养，从而实现精准教学，需要引起教师的思考与探索。在我国传统大班课堂教学中，教师很难把握每一名学生的英语语言学习情况。一对一学习则能根据学生的特点制订具有各自特色的、符合自身学习能力的任务和要求。教师可以借助信息技术有效提高课堂效率，并探究如何在课堂教学中高度和深度融合信息技术。

本堂课围绕核心话题“Invitations”及教学目标“Make，accept and decline invitations”展开教学活动，每个活动紧扣目标，逐层推进。教师不仅使学生操练了句型，而且提供了真实的语境，让他们用所学语言知识和技能解决生活中的实际问题，例如礼貌地发出邀请、接受邀请或拒绝邀请。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括思维品质素养（教育部2018）。程晓堂（2018）也提到：“学习语言和使用语言都是思维的过程，且都能够促进思维能力的发展。”本堂课的活动从基本的句型机械操练到半控制性半开放性活动，再到最后的开放性活动，层层推进，难度逐步增大，注重培养学生的发散性思维和创造性思维。