基于“以学定教”创设高中信息技术学习项目例谈

【摘 要】本文针对《视频信息的采集与加工》教学设计，提出综合研读教材，精准研判学生学习能力;确立关注信息素养、鼓励数字化创作的学习目标;构建以学定教、先学后教的教法和学法;设置以学为主、教师助学的教学过程;设计规范学习行为、检验学习成果的评价方案等教学建议。

【关键词】以学定教 项目学习 数字化学习

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0100-03

教科版《信息技术基础（必修）》（2004年版）教材章节学习一般按信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价主线展开理论和实践学习，初步具有专题式学习模式特征，但章节间的知识联系少，基于理论阐述和任务驱动方式的实践专题模式脱离学习需要。因此，教师应在新课标和学业水平考试大纲的指导下，提供生活化的学习情境，为学生提供设计学习项目的锻炼机会，让学生在项目实施过程中发现知识和技能的短板，通过各种数字化学习手段解决项目实施过程中出现的问题。

一、综合研读教材，精准研判学生学习能力

本课是第五章《音频、视频、图像信息的加工》第二节，主要学习视频加工和处理。教材仅用不到两页文字对教学安排简单概括，学习任务简单，学习指导也很简单。

在信息化时代，学生对抖音、快手、哔哩哔哩等视频社交方式并不陌生，有使用视频进行交流的意愿，对视频制作的兴趣很高，部分学生具备使用APP和视频处理软件加工视频的能力。学生掌握了用Cool Edit处理音频的方法，就可以将知识技能迁移到同为基于时间线的视频加工软件的学习运用上。

二、确立关注信息素养、鼓励数字化创作的学习目标

基于对学生学习能力的了解和对教材学习内容的分析整合，依据高中信息技术课程标准和广西普通高中学业水平测试大纲的要求确立本节课的学习目标、学习重点难点。

（一）信息意识目标

能依据不同受众的特征，选择视频作为有效的交流表达方式，并能按照表情达意需求主动获取视频素材。

（二）计算思维目标

了解视频加工的价值，掌握视频加工工具的使用方式，用流程图或故事脚本的方式规划指导视频创作。

（三）数字化学习与创新目标

在完成视频制作项目过程中，能根据表情达意的需求，合理选择适合的软件或APP处理、加工视频信息，使用视频作品表达自己的观点。

（四）信息社会责任目标

在使用视频类交流软件时，能正确认识现实社会身份和虚拟社区身份之间的联系，能剖析“网红”现象的积极和消极因素，合理开展视频信息交流活动。

（五）学习重点

掌握使用会声会影等视频编辑软件进行视频采集与合成加工的方法;掌握使用狸窝等视频处理软件对视频进行剪辑处理的方法。

（六）学习难点

根据表达的需要，有目标地收集多媒体素材，有计划地剪辑出表达既定主题的视频作品。

三、构建以学定教、先学后教的教法和学法

为了达成教学目标，考虑到高中学生的年龄特点、心理特征以及技术基础，设计“秀出真我”学习项目：相对完整的视频作品和汇报PPT。用学生感兴趣的话题创作視频作品，为完成“自我介绍”视频作品制定项目实施计划，从编写故事脚本开始，为丰满作品准备数字素材，进而寻找方法完成作品。可能涉及的知识与技能：（1）故事脚本编写;（2）配乐查找、下载、编辑;（3）视频片段截取、拼接、合成、导出;（4）用PPT汇报自己（或小组）制作视频过程的收获。

学生在完成学习项目过程中，通过软件官网的公开课、抖音学习视频等多种数字化学习资源进行模仿性创作，这些见影闻声的“导师”比现实的教师专业性更强，更有针对性。学生因需而学，可能有的只是为完成老师布置的任务，而有的是因“秀出真我”的需要去钻研视频特效制作。教师所起到的作用可能是学生学习行为的组织者，或者是学生技能增长的助学者。通过学习项目创设学习情境，激发学生学习需要，从而体现“学主教从，以学定教、先学后教”的新课程改革理念。

四、设置以学为主、教师助学的教学过程

课程导入围绕“秀出真我”自我介绍短视频学习、创作，学生根据表现自己的需要，采集多媒体数据，自行选用适合自己的视频处理软件整合成视频作品，用于交流。

（一）学习项目设计，创设学习情境

主题：制作“秀出真我”视频作品。

前期工作：（1）确定作品基调，编写故事脚本;（2）根据作品主题的需要，做好采集处理文本（字幕、旁白等）、音频（配乐、旁白录制等）、图片（生活影像、表情包等）、视频（生活小片段、亲友团点评等）工作计划，列出可能需要学习使用的软件。

故事脚本（分镜头脚本形式）案例作为编写范例，资源收集、技能学习计划表作为收集资源范例。

（二）示范软件操作，提供学习助力

根据作品的需要，将采集到的多媒体数字资源（配乐、配音、视频片段）分别用不同的软件进行处理。在课堂上着重演示两种软件的使用方法，并指导学生学会从网站上寻求学习操作技巧：（1）用狸窝软件对音频、视频进行精准分割;（2）用会声会影编辑合成作品。有了这些基础知识，学生可以初步掌握整个视频制作软件的操作方法，在完成作品过程中体验到用视频表达自己思想的快乐。

（三）学用视频工具，创作视频作品

学生根据自己拟定的作品故事脚本，开始制作视频作品。如果需要组建小组，则按小组分工表分工，明确个人任务。按主题需要，采集、收集多媒体数据，并分类命名、存放。选择合适的视频制作软件，开始边学边做，按故事脚本制作、合成、导出视频作品。（1）视频拍摄小组分工表范例。建议根据技术特长和兴趣分工，明确任务以及完成时限，争取家庭资源和社会资源，合理利用课外时间，按时完成数字资源收集整理。（2）按计划拍摄视频。在拍摄过程中注意拍摄花絮。建议尽量安排在校内或者家中拍摄，如确需外出拍摄，请务必注意出行安全，并提前将行踪告知家人。（3）多媒体数据收集整理规范。按“A文本01…”“B图像01…”“C音乐01…”“D视频01…”样式命名文件。如“B图像01银滩朝阳.JPG”“D视频01冠岭日落.MP4”等。（4）学生选择合适的视频制作软件，开始边学边做，遇到问题时可以做好记录，及时寻找帮助。参照教师提供的评价量规，并根据表情达意以及制作过程中发现的问题，及时调整故事脚本，补充多媒体素材。（5）教师在此过程中，及时提供外联帮助，争取学生家长的支持，共同为提升学生的独立操作能力创造条件。根据完成项目的情况，指导学生视频处理以及寻求在线帮助的方法。

（四）用影像展示自我，学会欣赏与评价

教师提供视频作品评价量规（评价表）和视频制作工作（进展）汇报范例（PPT样例），为学生展示、汇报提供蓝本。学生用评价量规对自己的创作行为、作品进行评价和修正。按照交流汇报的需求，制作汇报用的演示文稿，内容可以是拍摄、制作视频作品过程的花絮，也可以是学习软件过程中的收获，感谢给予自己帮助的人，注明作品中引用资源的出处。

（五）依据学业质量检测要求，随堂检测

新课标关于学业质量的内涵要求，是以学生的信息技术学科核心素及其表现水平为主要维度。依据《广西普通高中学业水平考试大纲（信息技术）》的要求，选用历年学考试题中涉及图像、音频、视频知识点的试题作为课堂练习，用于检测学生的学习情况。

学生使用问卷星或者课堂派的学生端（Web页面）参加检测，如果条件允许（如学生可以携带手机等移动终端），可以用课堂派、智学网等APP直接完成答题。这样，教师可以在检测后快速和精准地得到反馈，从而进行课堂学习侧重点的调整。

（六）使用新兴媒体，体验二次元

提出拓展体验任务，供有条件的学生在课外进行体验。建议学生以“我的学校”或“我们北海”为主题，用抖音、快手或者哔哩哔哩手机APP创作、发布短视频作品，为学校做宣传，为北海疯狂“爆灯”。

五、设计规范学习行为、检验学习成果的评价方案

根据本节课的学习目标，为学生的学习行为设置过程性评价方案和形成性评价方案。提供“视频作品评价量规”作为学习行为指导和学习项目成果评价标准。学生完成项目过程中，可以依据量规进行学习行为修正;在分享展示阶段，用量规进行自我评价和欣赏别人的作品，发现别人作品的亮点，找到自身作品可改进之处。设计课堂练习作为测试目标单一的形成性评价，用于检测学生对视频处理基础知识、基本技能的掌握概况，以便根据学习反馈调整学习指导。

（一）用视频作品评价量规规范学习行为和评价项目成果

评价指标既包含滤镜、转场特效等客观性的制作技巧评价指标，也包含影视欣赏的主观性指标，如故事性、冲突性、思想性等包含感情色彩的指标。量规中，同时也对学生的合作学习行为进行了考查和评价。

（二）精选历年学考题目编制课堂测试

基于历年学考题目编制的课堂练习主要是为了检测学生是否达到应达到的合格水平，因此测试目标难度不大，教师可在课堂检测和课堂反馈中优化课堂教学。课堂测试用于评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，评估教学方法、过程和效果，调动和激发学生学习理论知识的积极性，有利于提高课堂教学效率。

（三）使用汇报PPT提升学生信息整合与交流的能力

本项评价是为引导学生记录完成项目所做的努力和总结学习过程中的收获。在完成“秀出真我”视频作品过程中，学生通过合作完成资源的收集，通过求助数字化资源完成学习任务，因兴趣驱动而达成以需促学，在欣赏评析过程中满足了表现自我的欲望，经历创作后加深了知识产权的意识，从而实现知识、技能和情感、态度、价值观的有机统一。

六、简明扼要的板书，为学习行为提供必要指示

简明扼要的板书能为学生的学习行为提供必要的提示。

三、秀出真我——展示作品交流心得

1.依据量规欣赏评价作品

2.分享你的创作过程

通过提纲式的板书，以简洁的文字点明学习要点，按项目學习的推进罗列知识点，逐层细化需要掌握的知识技能，为学生的学习行为提供重点突出、思路清晰的提示，帮助学生自主完成学习项目。

在新课标的指导下构建项目式学习方式，跳出了“软件说明书式”教材禁锢，能够让学生充分地参与学习项目的设置过程，设计接近学生生活的学习项目。在信息时代，学生可以通过数字化学习资源习得知识与技能，教师应努力提升学生的信息意识和信息社会责任。

【作者简介】林春才（1978— ），男，广西浦北人，高级教师，研究方向为信息技术与学科教学深度融合、信息技术教学研究。