基于知识点精准分类的混合式教学平台构建

周岸辉

【摘 要】本文论述基于知识点精准分类的混合式教学平台构建，根据知识点的精准分类，提出构建陈述型知识点混合式教学平台、概念型知识点混合式教学平台、规则型知识点混合式教学平台、基本技能型知识点混合式教学平台、问题解决型知识点混合式教学平台等教学建议，以实现理论教学与实践教学的结合。

【关键词】知识点分类 精准分类 混合式教学 教学平台  构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0046-03

所谓混合式教学，主要是融合线上教学与线下教学的优势，通过二者的有机结合激发学生的学习兴趣，促使学生进行更具深度的学习。另外，开展混合式教学并不是为了广泛运用在线平台，也不是去扩充数字化教学资源，而是让学生利用在线平台实现更有效的学习，促使学生将理论转化为实践，增强学生的综合能力及素养，实现新课改下的教育教学目标。

一、混合式教学平台构建的重要性

在数字化网络普及、现代信息技术快速发展的今天，我国教育教学模式也应该顺应时代变化进行改变，而混合教学模式作为应时而生的全新教学模式，受到国内外教研人员的广泛认可。基于此，要想实现新课改下的教育教学目标，授课教师在开展教育教学活动中应积极构建混合式教学平台，引导学生在该平台上进行更具深度的学习，以此推动学生的全面发展。混合式教学平台构建的重要性，具体表现在以下几方面。

（一）与现代教育改革相契合

构建混合式教学平台的过程，其本质主要是重新思考与重新设计教与学的关系，这是教育界一直在探讨的问题，同时也是新课改下的重要教育话题。

传统教育教学模式主要是以授课教师为主，学生在其中处于被动地位;而在混合式教学平台中，主要提倡教师主导、学生主体的教学形式，通过将多种符合学生发展需求的教学模式进行融合，促使学生全面提升综合能力。另外，在现代信息技术的支撑下，混合教学模式也有所突破，线上、线下教学的混合实现了教学效果的最佳化，与现代教育改革十分契合。

（二）推动课堂教学改革的关键助力

新课改背景下的课堂教学改革，主要是对“填鸭式”“讲授式”等传统教学模式进行革新，将课堂还给学生，让学生成为课堂教学活动的主体，而教师在课堂教学中主要起引导、启发、提醒以及评判等作用。在众多全新教学模式中，混合教学模式实现了上述课堂教学改革目标，其强调的是“主导”与“主体”相结合，教师不仅仅是知识的传递者，同时也是学生进行深入学习的启发者。实践表明，混合教学模式是推动课堂教学改革的关键助力。

（三）促进学生深度学习的重要措施

新课改要求学生的综合能力及素养同步提升，而混合式教学平台的构建正是实现该教学目标的关键，是促进学生深度学习的重要措施。在混合教学平台中，学生是教学活动的参与主体，各类现代化教学技术及方式能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生能够进一步探索知识;同时，在混合式教学平台中，各类教学资源应有尽有，学生的问题能够在其中得到有效解答，为学生进行更有深度的学习提供了保障。

另外，混合式教学平台也为师生互动、生生互动提供了机会，增强了生生、师生以及师师之间的学术交流，不再受到时间、空间的限制，学生能够通过不同的知识来源渠道实现知识整合及目标构建。

（四）促进优质教学资源的研发和利用

在混合式教学平台中，大量名校、名师、名课都被收入其中，是教师教学、学生学习的宝贵资源库。教师在教学之前，可对混合式教学平台上的优质教学资源进行挑选和借鉴，以此提升自身的教学质量;而学生在进行学习的过程中，也可以观看平台上的优质教学资源，以更好地理解并吸收所学知识，提高学习效率。

二、知识点的精准分类

由上可知，混合式教学平台的构建是目前各阶段教学活动开展的关键。基于此，下面以知识点精准分类为主，对混合式教学平台的构建进行研究。在构建基于知识点精准分类的混合式教学平台的过程中，需要相关授课教师精准分类知识点，进而为后续构建有效的混合式教学平台提供保障。关于知识点的精准分类，可将其分为以下五大类。

其一，陈述型知识点。陈述型知识点也就是可以直接表述出来的知识。授课教师在正式上课的过程中，可将该部分知识点直接讲述给学生，学生即可得到初步了解。

其二，概念型知识点。概念型知识点其具有一定的抽象性，是對所学知识的抽象解释，可能是符号，也可能是数字等。授课教师在讲解该类知识点的过程中，如果只是采取传统教学方式，那么学生将很难理解，需要学生具备较强的逻辑思维能力。

其三，规则型知识点。规则型知识点主要是指固定不变的规则，比如代码等。该类知识点，主要是具有一定的规则性，学生在解决问题的过程中可只是套用，或有规律可循。

其四，基本技能型知识点。基本技能型知识点主要是指实训内容。该类知识点主要是对学生技能的锻炼，实现“学以致用”的教学目标。

其五，问题解决型知识点。问题解决型知识点主要是指学生在学习过程中出现的问题，将这些问题进行收集、归纳，最后形成全新的知识，再传授给学生，以此帮助学生巩固和提升自身学习能力。

三、基于知识点精准分类的混合式教学平台构建策略

在构建混合式教学平台的过程中，不仅需要相关授课教师充分掌握知识点的精准分类，同时还需要授课教师能够依据教学特点以及学生的学习需求，对混合教学模式进行合理搭配，以此提升基于知识点精准分类的混合式教学平台构建价值。关于基于知识点精准分类的混合式教学平台构建策略，可从以下几方面进行探索。

（一）陈述型知识点混合式教学平台的构建

对陈述型知识点的学习过程，可分为三个阶段，即理解、保持和提取。因此，在构建陈述型知识点混合式教学平台时，也就需要相关授课教师能够据此进行构建，帮助学生更好地消化所学知识。

首先，在学习陈述型知识点时，需要让学生进入到一个较大的教学情境中，这会导致学生在学习时很难集中注意力。此时，在构建陈述型知识点混合式教学平台的过程中，授课教师要明确教学目标及学生的学习目标，促使学生能够将关注点放在与学习目标相关的内容上。另外，授课教师还需要引导学生在平台上学习时能够抓住学习的要点，将所学内容的要点提取出来，从而让学生知道如何在平台中正确选择学习资料。

其次，在构建陈述型知识点混合式教学平台的过程中，还需要激活学生的原有知识，并作为构建重点。也就是说，学生在进行平台学习的过程中，可先回忆之前所学的相关知识，也可进行简单的平台测试，这时学生的掌握情况会被记录下来，授课教师就可根据记录结果设定具有针对性的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握所学新知识。比如，在进行新课学习的过程中，教师可先为学生呈现相关学习资料，然后再进行新知识的讲解，这样能够增强学生对新旧知识的掌握;又如，教师可以引导学生对比新旧知识，使学生发现新旧知识之间的异同点，以此完善学生的知识体系。

最后，在构建陈述型知识点混合式教学平台的过程中，授课教师要充分利用现代信息技术，充分调动学生的感官，帮助学生进行多重编码，使学生能更好地进行陈述型知识点学习，为后续知识学习夯实基础。

（二）概念型知识点混合式教学平台的构建

概念型知识点具有一定的抽象性，需要学生具有较强的抽象思维。但是，对中职学生而言，他们的年龄也不是很大，抽象思维并不是很强，这时就需要授课教师能够通过构建概念型知识点混合式教学平台来完成教学活动。另外，授课教师要明白，学生在学习概念型知识点时，最难的就是将已有概念知识与新概念知识进行联系，因此在构建混合式教学平台时教师应注重学生新旧知识“支架”的搭建，帮助学生将新概念知识融入原有体系中。

首先，在进行线下教学的过程中，授课教师应该注重概念型知识点的讲解，全面考虑学生在学习概念型知识点中遇到的问题，并据此制订相应的讲解策略，引导学生熟练掌控概念型知识点的特点，并引导学生探索概念型知识点的内涵及外延，最终帮助学生了解概念型知识点的本质所在。

其次，构建概念型知识点混合式教学平台，需要授课教师能够全面掌控学生的思维特点，确保所构建的平台能够激活学生的思路，根据学生的思维特点、认知水平等设计分层训练任务，以此强化学生对概念型知识点的理解。

再次，授课教师需要分析学生在教学平台上的学习情况，以此摸清学生的思维趋向，对思维处于困境中的学生给予“一对一”点拨，避免学生发生思维跑偏问题，为学生更好地进行概念型知识点学习提供保障。

最后，要锻炼学生的思维，需要借助线上教学平台来实现。比如，教师可以针对学生的能力，为学生设计不同的锻练习题，帮助学生更深层次理解所学的概念型知识点，学生可以“过关斩将”式地在平台中进行训练，当所有训练题都完成时可以得到相应的平台积分，这些积分与学生期末总评分相挂钩，以此激发学生的学习动力。

（三）规则型知识点混合式教学平台的构建

通过对加涅的累积学习理论进行研究分析可知，学习是一种具有多重复杂性的活动，是由浅及深地逐步学习。基于此，授课教师在构建混合式教学平台的过程中，还需要依据学习的这一特性，对规则型知识点混合式教学平台进行有效搭建。

比如，在进行实际教学的过程中，授课教师可简单地将规则方式、规范及流程等罗列出来，然后让学生进行简单的实践操作。另外，授课教师还可以收集相关教学视频等資源，然后利用多媒体设备呈现给学生，让学生分析教学资源中的规则，找到其中的错误点，以此强化学生对规则型知识点的学习。

另外，在构建规则型知识点混合式教学平台的过程中，授课教师还可以采用“例—规法”或“规—例法”对学生进行有效教学。但是需要注意，不管是采用哪一种教学模式，都需要授课教师能够探寻合适的例证进行规则说明，并充分利用各类通信软件及时解答学生提出的问题。

（四）基本技能型知识点混合式教学平台的构建

基于知识点精准分类的混合式教学平台构建过程中，授课教师还需要注重基本技能型知识点混合式教学平台的构建，要利用混合式教学平台促使学生准确、熟练地掌握相关概念及规则，可以采用反例和正例的案例教学模式帮助学生熟记各类操作技能，使学生能够在正例中获取更多重要的信息，在反例中不断完善自身的学习技巧。

首先，构建基本技能型知识点混合式教学平台，授课教师应重视语言指点的结合。在引导学生进行实训时，授课教师需要交代清楚实训的关键内容、流程、规则等;在学生进行实训的过程中，授课教师要进行巡视，并在此过程中给予学生科学指导，确保学生能够规范操作，一旦学生在操作过程中出现错误要及时指出纠正，并要求学生对实训内容进行汇总和感悟。

其次，在构建基本技能型知识点混合式教学平台的过程中，授课教师应将课程中的抽象理论以及无法用肉眼观察到的实操要点提取出来，并采用动画技术将其呈现给学生，以此辅助理论讲解。需要注意，为了提升学生的学习效率，授课教师可将其制作成微课的形式上传至教学平台中，方便学生下载学习。

最后，授课教师也需要开设网上答疑平台，学生可通过平台提出实训过程中遇到的问题，然后大家一起研究问题;学生也可以将自己的实训录像上传到网上，让大家点评，以此提升实训能力，进而提升基本技能。

（五）问题解决型知识点混合式教学平台的构建

问题解决型知识点混合式教学平台主要是对学生在学习过程中出现的各类问题进行解答。中职学生的学习能力有待提高，分析问题的能力存在缺陷，这时教师应在实际教学中细心解答学生提出的各类问题，以此帮助学生找到问题的突破口，提升学生解决问题的能力，为学生更好地进行实践操作提供保障。

首先，授课教师应为学生营造一个良好的问题环境，合理安排教学内容，注意理论教学与实践教学的占比问题，并给学生留出讨论的时间，鼓励学生大胆提问，对学生提出的问题进行全面、透彻地解析，以此激发学生的学习热情。

其次，授课教师要注重“合作教学模式”的开展，可对学生进行科学分组，引导学生相互提问，促使学生的思想产生碰撞，让学生在合作学习中了解自己的长处和短处，从而不断地完善自我，促使思维得到不断发展。

再次，授课教师要注重生活化教学模式的应用，让学生将所学知识融入日常生活中，引导学生在进行实训的过程中提炼反复操作或对工位及耗材要求较多的操作要点，可采用虚拟现实技术辅助教学，以提升学生的实际运用意识及能力。

最后，与相关企业进行联动教学，可通过讲座等形式，对计算机网络专业学生进行岗位认知教育，将调研的行业企业情况向学生宣讲，指导其完成岗位认知文本及课件。另外，也可以让学生提问教师，提高学生的理解能力。

现代信息技术已被广泛应用于各个领域，尤其是在教育领域。在此背景下，混合教学模式应时而生，线上与线下教学的融合成了现代教育教学活动有效开展的必然途径。基于此，相关授课教师应深入研究学生的发展需求以及教学目标，选择合适的混合教学模式，搭建高效的教学平台，引导学生进行深度学习，最终促使学生的综合能力及素养得到有效培养和提升。

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注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究項目“中职计算机网络实训类课程混合式教学实践研究”（编号：GXZZJG2019A015）研究成果。

（责编 李 言）