篮球普修课MOOC课程考核方式改革研究

张怀钊， 黄东怡

(1．广州大学 体育学院， 广东 广州 510006； 2. 广州大学 松田学院， 广东 广州 511370)

2018年8月，教育部出台了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”的要求；并指出，要切实加强学习过程考核，加大过程性考核成绩在课程总成绩中的比重[1].课程考核方式改革是高校教育教学改革的一个重要组成部分，课程考核评价是对课程实施的内容、目标以及课程实施是否达到了预期目标等进行全方位的考核与评价，课程考核与评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用[2].伴随着教育信息化和学生学习途径及方法的改变，如何科学有效地评价和考核学生学习成果，是摆在教育工作者面前的新课题.体育专业篮球课程考核评价体系改革势在必行，教学形式方式及结果考核评价等需要因时而变，以适应现代化教学的需要，应从传统的终结性评价逐渐转向全面考核、过程性考核与终结性评价相结合的考核方式.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以篮球普修课MOOC课程考核方式改革为研究对象[3].

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

检索国内外2013年1月至2020年10月间关于课程考核方式改革方面的相关文献资料,并进行遴选和校对.

1.2.2 行动研究法

在自然、真实的教育教学环境中，按照体育本科专业人才培养方案和篮球普修课程考试大纲，运用互联网信息化技术，开展篮球课程线上结合线下MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学改革，归纳规律，针对体育课程考核方式改革中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决篮球普修课程考核方式改革与实践中的实际问题.

2 研究结果与分析

2.1 考试总评成绩认定方案

课程考试大纲规定总评成绩由各类平时成绩、期中成绩、实验实践成绩和期末成绩等组成.为了解决评价主体单一、考核形式单调、考核中“只重成绩不重发展” 和过程性评价流于形式的问题，为了进一步发挥考核评价在教学过程中的引导作用，体现以学生为中心的教学理念，在参考了其他课程考核改革经验的基础上，构建了课堂考勤、线上慕课课前预习和课后复习、线下随堂技术测试、线下翻转课堂教学测试和期末考试五位一体的过程性考核评价指标和指标权重(表1).该方案进一步增加了过程性考核占总成绩的权重，突出过程性评价的重要作用[4].该指标体系弱化了传统的期末考试一考定乾坤的单一结果性评价体系，加大了线上学习、线下通关测验、课堂上理论翻转讨论和小组内互助互学等过程性考核的比重，营造了学生在教学过程中全程投入、自主的学习氛围，着重培养学生的技术技能、实践能力和学习兴趣，激发学生内在的学习动力.

表1 考核指标和权重

2.2 过程性考核方案

2.2.1 课堂考勤

每旷课1次扣1分，迟到早退1次扣0.5分，请假1次扣0.2分，扣完为止，以线下点名考勤为准，缺课超过总学时1/3者，该课程重修.

2.2.2 线上慕课课前预习和课后学习

学生通过篮球普修课在线慕课课程进行线上MOOC教学内容课前预习和课后复习.教师以MOOC平台上本课程监督统计的学生进度统计结果为准，对学生的线上学习情况进行过程性考核评价[5].每完成1次线上MOOC课程教学内容学习(观看完1次课程教学内容的全部视频文件和文档文件)，可获得1分，满分12分，线上MOOC教学内容观看学习数少于等于1/2者，该课程重修.

教育信息化背景下学生获取知识的途径多元化，学习时间碎片化，学习地点不固定，学习方式弹性大[6].由于课程线下实践学习学时有限，采用线上结合线下MOOC+SPOC+翻转课堂混合多维度学习模式，可有效地解决学生的个体差异，实现分层教学，满足学生课堂外自主学习的需求.

2.2.3 线下随堂测试

在线下篮球普修课实践课程教学时，把该课程教学大纲规定的学生必须掌握的篮球技术内容进行随堂测试.确保全体学生完全掌握本次课的教学内容，实现学生对所学知识从“学了”到“学会”的转变.

在线下实践教学中实施分小组教学，分成4个组，每组6人，组内选1人任组长，组长由技术能力较好、责任心强的学生担任，兼顾“先进带后进”的原则，小组内成员互帮互助[7].教师集中完成教学内容的讲解示范及练习方法后，学生以小组为单位分组练习，组长协助教师完成教学内容的练习.学生可根据本组6位同学对所学知识的掌握情况，在线下课堂练习时间内，以小组为单位随时向老师提出随堂测试通关的申请，每组在本次课上共有3次测试通关的机会，教师依据过程考核计划规定的内容和测试标准，对申请小组进行测试，小组内全体成员测试全部通过才算通过，如果小组内有任何1人通不过测试，则小组测试失败，继续以小组为单位再练习，如果小组全体测试通过，该小组就可以选修高一级内容，进行技术动作练习.

在本次课堂时间内完成通关测试，小组内全体成员每人可获得3分；如本次课没有通过测试，在下次课上只有1次通关测试机会，测试通过小组内全体成员每人可获得2分；如第2次课还没有通过测试，期末考试前还有最后1次以个人为单位的通关测试机会，个人测试通过的学生可获得1分.数据以教师线下随堂测试考核登记结果为准.线下随堂测试共计12个项目，每个项目满分3分，共36分，具体内容见表2.测试内容通过率少于等于1/2的学生该课程重修.

表2 线下随堂测试内容

2.3 期末考试方案

降低期末考试分数占比，共30分.评分标准见表3.

表3 评分标准

考试内容：半场往返(2次)左右手运球左右手投篮.

考试方法：考试者持球于中线与边线交叉点处听到哨音后(开表)运球至篮下投篮、球中篮后(不中要补中，补投时不限投篮手)，运球至另一边中线与边线交叉点处.往返两个来回投四次篮.最后运球回到起点处(停表).考试每人2次机会取最好成绩.

考试规则：①出发和每一次往返，脚都必须踩到中线与边线的交叉点，不准带球跑及两次运球，否则违例，每违例1次加1 s;②每次投篮不中，须补中后，才能运球返回，违者则为不及格;③右侧行进、右手运球、右手投篮，左侧行进、左手运球、左手投篮，运球手和投篮手每错1次加1 s.

2.4 理论考试改革方案

理论考试采用随堂翻转课堂教学效果评价[8].每次翻转课堂混合式教学中，教师随机抽一个小组，再从该小组中随机抽1名学生，让该学生代表本组进行翻转课堂教学.教师根据该学生说课的具体表现，为本组全体成员给出0～3分的翻转课堂理论测试与评价分数，满分12分，以教师线下翻转课堂教学效果评价记录结果为准，得分≤6分者，该课程重修[9].

应用型本科院校体育专业理论课程考核，是对体育专业理论知识掌握程度和专业知识应用能力的考核[10].首先让学生通过慕课线上预习学习相关的理论知识点，再通过完成线上作业、小组内讨论互学、老师课堂上抽查考核学生知识点掌握情况，最后以翻转课堂方式分享学习成果，培养学生勤于思考、善于发现问题、分析和解决问题的能力[11].

3 结 论

(1)强化学生实际能力考核、全面考核和过程性考核，提高平时学习、测试和翻转课堂教学效果评价占总成绩的比例，降低期末考试分值的比例，突出平时学习的重要性.

(2)在线下教学实践中把篮球普修课教学内容进行随堂测试，对学习结果和效果进行实时追踪考核，实现学生对所学知识从“学了”到“学会”的转变.

(3)利用随堂翻转课堂教学转变角色，培养学生对理论知识的实践应用能力和综合设计能力，并提高学生实际动手能力和团队协作能力.

(4)创建统一标准、拥有独立自主知识产权的篮球普修课线上结合线下MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学考核改革方案，为其他课程考核方式改革提供模板.

4 建 议

(1)对体育专业课程考核方式改革进行立项研究，完成理论研究，制定出完整的考核方式改革示范方案.

(2)教育相关部门出台文件性指导意见，让课程考核改革实施时有据可依.

(3)将改革方案纳入高校本科教育人才培养方案，把该方案在其他相似课程中进行推广.

(4)把篮球普修课MOOC课程考核方式改革成果应用于教学实践，用考核的指挥棒把学生从平时上课不认真不专心，期末猛突击的不良学风，引导到注重平时学习，小组合作互帮互助学习，学生主动学习的良好学风中来，降低期末考试压力，激发了自主学习的兴趣，减少学生期末考试作弊现象，带动学风和考风向好的方向发展.