北部湾大学实施“课内外-学·练·赛一体化” 体育俱乐部教学改革研究*

尹继林 李乃琼

（北部湾大学体育教学部，广西 钦州 535000）

体育教学改革是应用型本科院校教学改革的重要组成部分，其改革不仅直接影响着高校体育教学质量和效果，更关乎学生体质健康水平及健康生活习惯的养成，更深刻地影响着应用型本科院校人才培养的质量。北部湾大学于2013年1 月成为“应用型科技大学改革试点研究”项目的试点院校，“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学改革作为应用型大学转型的重要内容，为实现北部湾大学向应用技术大学转型发展的目标和推动北部湾大学向应用科技大学迈进提供支撑，同时也为促进北部湾大学的内涵建设和特色发展，提高应用型人才培养质量和服务区域经济社会发展水平奠定基础。

1 “课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学改革的背景

目前，由于我国体育教学长期受到苏联教学模式的影响，教学内容、教学方法和组织形式至今未有太多变化，我国各高校也基本实行传统的体育教学模式，毋庸置疑，该模式在建国初期曾为我国的学校体育事业做出了较大的贡献[1]。然而现代教育对普通高校体育的要求是：增强学生体质，增强学生的运动兴趣与爱好，提高学生的体育能力，积极发展与培养学生心理健康，身体健康，运动技能，运动参与，社会适应等能力。新课标的两条主线是：以身体活动为主，以健康为主，这也就更明确了体育改革的方向，一切以学生为中心，引导学生正确地参与体育锻炼，完成学校体育教学的基本目标。但随着学校教育质量的提高以及学校体育功能的拓展，这种未曾与时俱进的教学模式已不能满足对学生体育意识和体育能力的培养，也无法满足素质教育和终身体育的现实需求。

欧美国家早在18世纪前期，开始出现体育俱乐部模式并发展为职业性质的体育俱乐部，为运动员的培养和选拔做出了重要贡献，鉴于俱乐部模式所产生的成就，后被迅速引入校园并引申为各层次学校的体育俱乐部制课堂[2]。近些年以来，我国不少高校在借鉴国外俱乐部教学经验的基础上，对学校体育进行体育俱乐部制教学改革的试点，其中合肥学院是成功开展此次改革的典范学校。然而，有的高校在体育俱乐部教学改革过程中，目标预定不明确、思想理念不灵活、实施方案操作性不强、形式复制照搬过甚，导致改革失败的案例也不在少数。

2002年8月，国家教育部体卫司下发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，纲要指出“根据学校教育的总体要求和体育课的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”[3]。“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学模式是以体育俱乐部制为基础，不仅能够较好地结合课内的教学、练习和课外的练习、活动和训练，还有利于发挥具有体育特长的学生在教学组织、俱乐部管理、竞赛活动中的带头作用，提高学生参与体育运动的积极性和主动性，将学校体育的功能发挥到极致。而传统的体育课在很大程度上并不能体现这些内涵。

2 “课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学改革的目标

新课标在课程实施方面强调的是变“要学生学”为“学生要学”，那么激发学生运动兴趣，促进学生主动参与、勤于动手、学会合作也即是新课改的重要宗旨[4]，不难发现这一宗旨与应用型人才培养的定位具有高度的契合性，那便是：强调技术应用的知识培养定位、突出问题解决的能力培养定位、强化面向行业的素质培养定位。因此，“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学改革就是要以新课标的要求为指引，对大学体育的课程体系、运行方式、考核办法、保障措施等环节进行总体设计。紧抓“课内”与“课外”两条主线，充分利用学习、练习、竞赛三种形式，推动实现学生运动水平和身体素质的提高，促进学生“健康第一”观念与“终身体育”意识的形成，贯彻理论联系实践的教学理念以培养学生俱乐部管理、指导练习、组织竞赛、裁判执法、损伤急救与运动康复等应用能力。着力于扭转长期以来我国高校普遍存在的课外体育活动监管困难、学生运动频率偏低、学生体质下降明显、学生学习评价方式单一等围绕学校体育工作存在的核心问题。

3 “课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学改革实践

改革不仅意味着做出改变，也要有可行性的实施流程和步骤，更要预设“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学模式的整体框架。

3.1 实施流程

首先，改革目标设定。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指引下，依据开展“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学改革的要求，并结合学校现有的硬件设施和师资力量及其他教学支撑条件，制定切合学校建设应用技术型大学的大学体育教学改革目标。

其次，教育体系建构。围绕素质教育的要求以及培养学生主观能动性、主体意识和终身体育意识的需要，构建贯通课内和课外的“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部课程体系、活动体系和竞赛体系。同时，针对“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学实施过程中可能遇到的问题和矛盾，综合学校层面的宏观调控和体育教学部的微观管理，结合体育俱乐部教学模式的课内外联动特点，制定科学、合理和有效的保障体系[5]，包括：机构管理体系、学分管理机制、制度保障体系、条件支撑体系、能力培养体系等。

再其次，教育教学实践。逐步开展以理论和技能教学为主的课程教学以及以竞赛、体育锻炼和群体活动为主的课外锻炼[6]，并根据制定的课内与课外相结合的过程性评价机制，对俱乐部教育教学效果实施考核。

最后，采取“主动改进，及时调整”的原则，针对“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学实践过程中产生的问题和矛盾，不断总结经验，及时完善和改进改革方案。 的竞技比赛两种类型，其中一般性的教学比赛针对各俱乐部教学计划和实施方案由各单项体育俱乐部内部组织开展，通常围绕期末的考评而进行并纳入期末总评成绩，是“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学模式中最广泛、最基础和最常规化的比赛活动。另外，各级别的竞技比赛主要包括校级、市级、省级、国家级的比赛，以各单项俱乐部的体育骨干为主，这也是学生“掌握项目运动技能”的主要标志，也是培养学生具备体育特长的主要环节。

图1 改革实施流程

3.2 实践架构

根据“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部课内和课外联动的特征，将“课内”部分划分为讲授课与练习课，设定“每名同学每周至少参与两次体育课程”的硬性规定，并以技能大赛的形式于每学期的期末开展“教考分离”的考核；对“课外”部分设置为单项或多项俱乐部活动和竞赛、阳光长跑、拔河比赛、俱乐部汇演等。

针对教育教学形式以“学·练·赛”为主，包括“学”的环节、“练”的环节和“赛”的环节三个部分：其一，“学”的环节。以学生为主体开展以教师为主导的讲授课，学生在教与学的互动过程中掌握相应项目的基础理论常识与运动技术技能，这一环节以教师组织的教、学、练为主，主要目的是要在促进项目认知的基础上掌握基本的运动技术技能，并培养一定的运动兴趣；其二，“练”的环节。本环节主要目的是通过提高学生运动频率或开展训练，具有针对性的开展包括两个层面的练习指导工作。一方面以教师助理或学生体育骨干为主导，自主、自觉和自发的开展相应俱乐部项目的练习活动，学生在自主练习过程中针对已掌握的技术和技能进行巩固提高，同时强化身体素质与项目认知，进一步提高运动兴趣和主动参与体育活动的积极性，另一方面以教师为主导开展运动训练活动，培养具有相应特长的学生，并发展为具有参加竞赛的学生并发展为体育骨干或教师助力；其三，“赛”的环节。本环节包括一般性的教学比赛和各级别

图2 实践架构

4 结语

改革就是改变原有既定模式的过程，也是不断提高和完善的过程，这也注定了改革一直在路上而没有绝对的终点。值得肯定的是，北部湾大学在“课内外-学·练·赛一体化”体育俱乐部教学改革方面已取得了相当大的成就，但仍然存在着一些亟待解决的问题，比如俱乐部准入机制薄弱、俱乐部退出机制缺失、场地场馆设施不足、选课系统不完善、缺乏教师激励力机制等。当然，改革也是一个遇到问题解决问题的过程，北部湾大学的体育教学改革之所以能够一如既往的实施下去，关键在于其不断进行改革调适和实践调整的顽强生命力。