浅谈提高少数民族初中学生语文口语表达能力的策略

韦学锋

【摘要】随着新课程改革的深入发展，口语交际教学逐渐受到教师们的重视。在边远少数民族地区初中语文教学中，由于师资不足，教师理论知识积累不足，教学技能与能力不足等原因，导致口语交际教学中过分倚重教材，忽视学生实际情况，口语交际训练时间少，学生参与度不够，口语交际教学呈现出形式单一的现状。本文简要论述了提高少数民族地区学生口语表达能力的策略，希望能对大家有所帮助。

【关键词】初中语文   少数民族地区   口语表达能力   现状   苗语   重要性   策略

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-075-01

人类的语言是表达思想，交流情感的工具，初中阶段是开发智力和语言表达能力提高的最佳时期，这个时期的学生，大脑里已经储备了一定量的词汇，只是语言表达能力不强，知其义却不能准确的表达出来，缺乏连贯的语言表达能力，而少数民族地区的学生受民族语言限制，更了影响他们的语言表达能力。因此，老师和家长就要找到适合孩子学习语言表达能力的方法和路径，适当的引导这个年龄段的学生进一步完善语言表达能力。

一、初中语文口语教学现状探究

当前初中语文口语教学情况和初中生的口语表达能力不容乐观，我们苗族地区的初中生口语表达能力更是令人担忧。首先，苗族语言词汇和表达语序与普通话有很大的差别，而语文教材关于口语教学的内容非常的单薄，没有兼顾少数民族地区学生语言的障碍，几乎只是寥寥几句关于内容的介绍，也没有故事性的叙述，因此，受民族语言限制的学生更无法进入教材编者所设定的口语情景中去，导致他们对于口语教学课缺乏兴趣。语文口语交际的主题大多是一些较为陈旧的话题，看图说话所提供的图画材料，也大多是陈旧、乏味的画面。其次，受评价和应试的影响，“重读写轻口语”的思想依然影响着初中语文教学的开展。教师们往往不重视，在教学方法上空洞、教条，流于形式。学生们也都提不起兴趣，往往发呆或者带上一只耳朵听老师讲话，甚至完全不参与其中。

因此，基于初中生口语表达能力对于学生思维和习作能力提升的重要意义以及当前我国初中语文口语教学的不足，开发设计出更多的、更加适合对少数民族初中生进行口语教学的教学资源十分必要，且急需施行。

二、口语表达能力的重要性

在边远的少数民族地区，人们往往走不出山旮旯，这与本地区少数民族语言不相通于普通话有很大的关系。所以口语交际便是少数民族走出大山与外界交流沟通的桥梁。

在学习过程中，很多人都会觉得口语表达能力并不如读、写、算一样重要，所以往往会疏忽掉了口语表达这部份。但是在剑桥大学研究团队发现，培养口语表达能力，数理、逻辑能力也相对的提升，在职场上机会较多，也更有竞争力。文字、语言是链接个人和所处世界重要的媒介。所以除了学习如何阅读、算数能力之外，口语表达同样具有不可或缺的重要性。

口语能力，指的是公开演说的艺术，代表能在公开场和辩论，以言语说服他人。要达到这样的目的，必须具有三个条件：自信、口才和逻辑能力，研究者发现，当学生学习如何理解他人观点时，自我理解能力也提升。

三、提高少数民族地区初中生口语表达能力的策略

1.运用“情景+双语”教学模式，让学生有表达的意愿

少数民族初中生的口语表达能力的不足是多方面的原因造成的，其中对学生的吸引不足是重要原因。作为口语表达能力培养和提升的重要阶段，我们要采取有效的教学手段，让学生对口语交际充满兴趣，让学生拥有与他人开展口语交际的兴趣和欲望。传统的口语交际教学形式老套，策略陈旧，不足以实现这样的效果。笔者对此进行了深刻的反思，并改良了口语交际的策略，其中在口语的教学中加入“情景+双语（即苗语和普通話）”模式这一方式，取得不错的教学效果。所谓“情景+双语”，就是具体到某一个特殊的场景中，像在本地超市买东西的场景，到野外游玩的场景等，学生先进行苗语交流，再用普通话交流同一情景内容，这样让学生对双语进行对比，更深地掌握普通话的表达，对口语交际得到很好的训练，能够完善学生的表达行为。

2.开展热点的双语交流讨论

口语交际的内容不应该单单局限于教材，对于运用双语时事热点的讨论与交流也是提高学生口语表达能力的重要途径。而且，就教学实践来看，学生对于时事热点的讨论兴趣，往往要比教材中的既有的，或是挖掘出的交际内容更明显。因为时事热点具有浓烈的生活气息，更贴近学生的生活。因而，初中语文教学在忙碌的教学当中，也要时刻注意一些时事热点，选择合适的热点让学生在班上双语交流讨论，这样更能提高少数民族学生的口语表达能力。

3.教学活动多样化，增强口语交际实践

提高口语表达能力，靠有限的课堂时间是远远不够的。只有不断的实践才能有真正的提高。教师要努力创造条件，增加学生口语表达的机会。例如，定期开展双语口语表达活动，笔者每个星期都会安排一节双语口语练习课，用做强化学生们的口语表达。笔者让学生在课后准备一些美文，并利用课余时间朗诵或者背诵。到了练习课，安排学生站到讲台先用苗语向其他同学展示他的学习成果，再安排其他学生到讲台用普通话向其他同学复述。经过这样练习，笔者所带班级的学生普通话口语表达能力明显提高。

除此之外，定期举办语文活动，像每学期举办几次辩论赛，选择合适的辩题，给予学生一定的准备时间。在竞赛中感受正反双方激烈的言语交锋，锻炼在众人面前发言的勇气，以及随机应变的能力，提高学生思维的敏捷性，这是对学生口语表达的重要锻炼。

总而言之，口语表达是学生与人交往、自我表达的基本能力，也是语文素养的一个重要部分。作为小学语文教师，我们要充分发挥自身的主观能动性，采取有效的策略和方式，开展口语交际，真正促进低年级学生的口语交际能力。

【参考文献】

[1]曹维菊.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].学周刊.2013（01）

[2]刘海涛.浅谈如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].中国校外教育.2012（28）