如何提高小组合作中的后进生的积极性

李丽平

【摘要】后进生的课堂积极性一直是让一线教师头疼的问题。借助小组合作互助的学习模式，加上多样化的课堂形式，形成系统的鼓励机制，能够帮助后进生从感兴趣，变成有成就，最终转化为我要学。强大的内在学习动力是转化后进生的关键。

【关键词】后进生   小组合作互助学习   文言文教学

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-014-01

一、后进生的文言文学习现状

在文言文的学习中，背记重点字词，积累文言知识是文言文学习的重要方面。在学习中，后进生的畏难、厌学情绪比较严重，对于强制性要他背记的内容更加排斥。后进生在文言文课堂一般有两种表现形式，一是没有自信，不敢当堂回答问题。另一种是小霸王型，课堂捣乱，利用另一种方式吸引同学和老师的注意力。后进生不配合的课堂会损耗老师大大量精力，不利于教学良性发展。

二、提高后进生积极性的策略

（一）要想后进生积极投入课堂，减少捣乱、非暴力不合作等行为，老师首先要做好他们的思想工作

很多研究表明，后进生的捣乱是想吸引老师与同学的关注，后进生的不敢发言是由于不自信。这时候，如果老师能在心理层面疏通一下，采用言语鼓励，帮助他们树立自信心，表明老师时刻都在关注他，期待他在课堂上积极的表现。拉近师生关系，是解决问题的第一步。许多老师对后进生抱有悲观态度，认为他们朽木不可雕也。师生关系疏远只会造成恶性循环。

（二）同伴促进，刷存在感

在文言文学习中，可以采用两两合作的方式，互相检测。小组讨论时，老师也可以设定小组加分，后进生如果回答，那么分数会高1分。那么全组同学会很积极地帮助他解决问题，他既有动力同时也有压力。

在小组合作中，没有学困生的概念，所有人都各司其职，无高下之分。小组内根据学习水平制定相应的学习计划，班级排行榜中每个人要达到的目标不同。比如在小组合作疏通文言字词方面，记得又快又多的同学可以层层晋级，一个小组越多人高级就可以获得免作业金牌。有的同学要达到“孤独求败”，有的同学只要达到“武士”等，每一位成员达到目标都可以为小组加分，体现了每一位学生存在感。同时，小组合作的加分形式最后落实到龙虎榜上，它的名称有趣，贴合学生的生活，更能激起后进生的胜负欲。

小组成员的认可可以让后进生产生成就感，再加上老师的鼓励，久而久之，他们会形成内在的自我认同感。如果老师能在某次考试中大力表扬他，他真的取得了进步，那么这种认同感就会奋发出持久的动力，让他彻底从后进生的旋涡中脱离出来，成为真正想要学习的人。当然，这是一个反复持续的过程，在这一过程当中，教师要善于发现他的进步，持續用同伴的积极力量帮助他。

（三）课堂形式多样化，提高兴趣

常言道：“世界万物都在变，除了变化本身是不变的。”提高后进生在文言文课堂上的积极性，除了上述提到的利用小组合作互助形式，后进生在同伴的帮助下，在鼓励机制下积极挑战自我，从而形成学习动力外，还可以转变课堂方式，利用小组合作机制设置多样化的课堂活动，让后进生乐于参与其中，增强自信。

比如：课本剧的表演就是一个很好的方式。以《桃花源记》为例，首先提前一周布置小组任务：收集资料，撰写剧本，大部分要用文言文，必要时可添加现代文连接。小组长安排好角色，组员背好稿件。一周后，老师先用半节课讲述重点词语、易错字词、作者的感情。再用一节半课小组展示，舞台剧表演（要求脱稿），每组挑一位组员担任评委。最后老师再用一节课来复习巩固，表演的分数和复习测试的分数五五分。最后得分最高者获得“奥斯卡最佳小组奖”，本组主角获得“影帝”或“影后”。

经过本次的展示，老师虽然没有强硬让学生背诵，但学生主动自觉地去完成了背诵任务，而且还津津有味地解释翻译成了现代文，对文章内容掌握全面。测试的结果证明，学生掌握的效果比课堂串讲的方法好得多，特别是成绩中等以下的学生，进步很大。由此可见，有时转变课堂的形式，可以让学生从被动学习转变为主动学习，提高了对文言文阅读的兴趣。

有故事情节的文章可以采用课本剧的方式，如果是说理文言文怎么办？笔者认为可以进行小组朗诵PK赛。朗诵可以选择吟唱和朗读。比如《虽有佳肴》一篇，老师事先找来一段课文的吟诵音频吸引学生兴趣，接着以小组为单位，自由朗读或吟唱课文，学生在组长组织下很激动地练习吟唱或者朗诵，最后是展示环节——小组PK赛。老师可以提高要求，规定脱离书本，能背诵出来分数更高，吟唱有创意的分数更高等。虽然此堂课费时长，但调动了学生的参与热情。学生在活动中不自觉地背熟文章，对接下来的课文理解非常有帮助。在小组合作中，我们可以发现后进生更喜欢这些活动，往往在展示时他们的一些有创意的主意能够吸引老师和同学们的眼球，从而获得更高的分数。这些大大提高了后进生在小组中的地位与成就感。

三、小结

小组合作互助学习的模式有利于激发学生在课堂中的兴趣，培养学生的创新思维。但在实施的过程当中，部分学生脱离了小组探究，因为跟不上小组成员的学习步伐而自信心受挫，更加不肯积极举手发表自己的看法。小组发言成为了优生的“一言堂”，长期下去将不利于整个小组的发展，这不是我们倡导小组合作学习的目的。激发后进生的学习积极性，有利于整个小组良性发展，是小组合作互助学习模式的一大飞跃。

【参考文献】

[1]初中语文课堂如何培养后进生的自信心赖玉芬.文学教育2018.09.

[2]赵会迁.浅议初中语文后进生转化的基本途径与方法尝试.科学中国人. 2017.07.