课题驱动研训

戴燕

摘要：教研、科研和培训环节的脱节，制约着教师专业化发展的速度和质量。课题的驱动和引领是有效勾连教科研训的手段。它引导教师从成为问题的发现者到研究者、实践者，再到改进者，最终成为问题的解决者。在这个过程中，教师的专业化素养提升，研究能力提高，教师培训得以真实有效地开展，最终提升了教育质量。

关键词：课题驱动教科研训一体化教师专业成长教育质量

教师要从“新手型”逐步过渡到“成长型”，再到“成熟型”“专家型”，离不开无数次的教科研训活动。但教科研和培训在很多学校和教育部门是分开的。教科研和培训各自为政，有些地方看似整合，却各有各的工作思路，平行运作，缺乏真正的交叉融合，导致研训效果并不理想。如何通过有效的媒介，促使“研”“训”有效融合，提高研训工作实效性，是我们需要思考的问题。

结合小学英语教研工作经历，笔者认为，可开展课题驱动式教科研训一体化实践，助力小学英语教师的专业成长，提升教育教学质量。

一、课题从何而来？——从发现的问题中提取

从2015年起，苏州市教育质量监测中心于每年9月初对我市16所初中学校的初一年级所有班级进行入学前的语文、数学、英语、科学四门学科的学业成绩监测。由于还未正式进入初中学习阶段，监测结果其实是对小学阶段教学质量的反馈。我市小学英语成绩连续三年低于大市平均水平。其中，“阅读”指标的差距最为明显。以2016级初一新生成绩为例，我们分析对比了学生在阅读这一项上的指标：词汇理解题低于苏州大市1.3分，文段理解题低于苏州大市2分，阅读表达题低于苏州大市6.6分。这一结果说明我市小学英语阅读教学存在问题，教师在培养学生阅读能力方面做得不够。

结合监测结果，我们在跟踪调研时重点关注阅读教学情况，发现存在以下不足：

其一，偏重语言点的讲授和训练。对25所学校80节阅读课的调研发现，85%的课堂存在过度讲练的现象。教学步骤大致是：生词先学，扫清障碍—文本阅读，问答理解—文本翻译，讲解知识—机械跟读，文本表演。环节看似完整，却隐患重重。学生的阅读是在生词障碍被扫清的前提下，换言之，学生只有在教师的指导下才能阅读，一旦遇到陌生文本，释义生词、归纳主题、找寻和推理文本线索等，就会出现问题。

其二，对文本的深度解读不够。如果阅读课有生命，那么文本解读就是其“半条命”。但是在调研中发现，阅读教学大多停留在浅表层面，鲜有教师能够有效引导学生读出文字背后的主题意义，读出其与学生生活经历碰撞后的个性化衍生意义。

其三，课外阅读未获重视。三年前，本区域学生接触的读本除了课本外，几乎就是同步练习、大试卷、阅读理解集等资料。相较大市和相邻的上海地区，我们的课外阅读启动得太晚。

其四，缺乏阅读教学的专业培训。在与教师的座谈中了解到，有五分之一的教师是从其他学科转岗到英语教学岗位，大部分教师阅读教学理论、策略等方面的知识储备几乎为零。一方面，校内校外的培训名目繁多，大多数培训都是通识培训;另一方面，教师急需的阅读教学的理论和实践方面的专业培训却十分匮乏。

基于此，我们依托教科研训一体化模式，教研室、教科室、培训处三部门联手，申请了江苏省“十三五”规划课题“‘教为不教教学观下小学英语自主性绘本阅读指导策略的研究”。

二、课题如何驱动？——理论学习、专题培训、课例剖析三管齐下

（一）在理论学习中夯实基础

为更好地学习与课题相关的教学理论知识，我们组织全市教师进行理论学习。教师认真研读了《中国中小学生阅读分级标准》及《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》《小学英语阅读教学理论与实践》《思维导图与小学英语教学》《英语，爱拼才会赢》等文献。为确保研读效果，我们定期开展读书交流汇报活动。

在研读文献的基础上，我们确定了小学生毕业时阅读能力评定的标准：（1）无障碍认读所学单词;（2）掌握拼读规律，见词能读;（3）读懂教材要求或者指令;（4）读懂贺卡、广告、明信片等文本表达的简单信息;（5）读懂对应等级的绘本故事，并养成按照意群阅读的习惯;（6）能正确朗读理解所学课文。明确标准后，教师在阅读教学目标的设定上都较以往做了调整。

此外，了解了绘本阅读教学的主流策略——图片环游、拼图阅读、持续默读、阅读圈、读者剧场;梳理了适合自主阅读的八种思维地图——圆圈图、气泡图、双气泡图、树状图、流程图、多重流程图、括号图、桥状图。这些内容的补充学习都让教师在原有认知基础上有了更加系统、深入的思考。

（二）在专题培训中明晰思路

除了加强理论学习外，我们对全市教师进行了数次“‘教为不教教学观下小学英语自主性绘本阅读指导策略的研究”的专题培訓。我们先后邀请了上海外国语大学的郑新民教授、南京师范大学的刘学惠教授和英国明星教师杨军三位小学英语自主阅读方面的专家，请他们分别做了“解构与重构视角下的文学经典阅读”“基于分级阅读标准的英语绘本教学设计”“国际理解新理念”学术讲座。同时，我们还邀请大市名教师高晶和本市学科带头人李莹燕，请他们分别做了“‘教为不教教学观下小学英语自主性绘本阅读指导策略的研究”“儿童英语绘本教学方法指导”两场课题讲座。

通过专题培训，我们明晰了针对不同学段要采用不同的子课题驱动教科研训一体化的思路。低年级采用自然拼读加分级绘本融合主教材的教学方式。课中，教师利用教材和范例绘本讲授拼读规则;课后，学生运用练习绘本结合图片和发音规律自主学习拼读、认读。中、高年级采用分级绘本融合主教材教学方式。教师通过课内阅读策略的指导和课后自主阅读工具（“思维地图”和“活动单”）的开发，指导学生课外阅读。

（三）在课例剖析中优化实践

课堂实践方面，我们紧扣课题内容，关注教师的教，更关注学生的学，并在实验学校开展前测、后测的对比研究。对于教学效果，我们依据科学的课堂观察做出判断，着力于对课例的剖析。

1.准备阶段——关注“教”和“学”的研训。

（1）以活动单为抓手的教师“教”的研究。

研训员组织全市教研组长、备课组长研制课堂的学习活动单。通过设计一个个以目标达成、重难点解决为导向的课堂活动，教师打开思路、群策群力，营造了研究味颇浓的集体备课教研氛围。最终，形成一系列教学成果和可推广的课题研究成果。

我们的活动单（其导学流程如图1所示）是以学生为主体的教学设计，强调“给学生充裕的思考时间，给学生充分的表达机会，给学生充实的体验过程，给学生充足的反思空间”的生本理念。

（2）以思维地图为抓手的学生自主“学”的研究。

教师抓住了课堂，但也没有放弃“课后”这块阵地。我们借助八种思维地图，开发自主阅读教学方法，培养学生理解、分析、对比、综合、评价、创造等关键学习能力。

2.实施阶段——关注课堂观察设计实施的研训。

为提升教学评价质量，我们还设计了专门针对绘本教学的课堂观察量表，主要用于观察学生在绘本学习中的表现（如语言、行为、神态、态度、情感等）和学习成果（如完成的作品、形成的认识等）;同时，记录教师组织活动的基本流程、语言（包括问题）、方法和行为等。教师在相关绘本教学中使用该表，课后，根据表格收集到的文字记录、照片、录像等材料，结合已有理论，形成对某一课所需解决问题的基本共识。以“小学英语自主性绘本阅读课堂怎么学”和“小学英语自主性绘本阅读课堂怎么教”为视角的课堂观察量表，分别见下页表1、表2。

教师在设计和运用观察表的过程中一次次检验和完善，量表设计能力和观课能力得到提升。

三、课题有何成果？——在研究中达成共识，在实践中检验改进

一年以来，在全体成员的共同研究中，我们从认识到实践，从教师的教到学生的学，形成了一系列成果。

其一，达成了基于活动单和思维地图培养小学生英语自主阅读能力的基本认识。从2019年3月到2019年12月，31所公办学校中有21所参与到研究行动中来，表明了此项研究在教师心目中的认可度较高。在笔者的常规调研中，检查“教学六认真”时都能找到清晰的绘本教学的课堂和课后指导过程性资料，有的学校通过各种活动（如校园“英语节”）开展绘本朗读、表演大赛，丰富了成果内容。

其二，探索了基于活动单和思维地图提高小学生英语自主阅读能力的系列策略，具体包括以活动单为抓手的课堂指导策略、以思维工具为抓手的课后自主阅读策略以及绘本课堂观察策略等。

其三，建构了课堂教学融合绘本教学的多类别课程模式。（1）融合对接模式：周课时量只有3节左右的学校，每节课空出5—8分钟进行与书本内容无缝对接的自然过渡式绘本自主阅读指导教学;（2）衔接对接模式：周课时量在4节左右的学校，拿出一个课时专门进行绘本自主阅读教学指导;（3）独立式对接模式：多数学校利用兴趣班时间进行自主阅读指导。不管哪种模式的自主绘本阅读，其抓手都是活动单和思维地圖，其核心都是指向阅读能力的提升和指向阅读品格的形成。

其四，提升了学生对阅读的重视程度和阅读的兴趣。随着课题研究的推进，学生转变了英语学习过程中重笔头轻阅读的观念，对阅读的重视程度和兴趣不断提高。绘本阅读中思维地图的运用，让学生主动参与到阅读中来成为积极的阅读者，其自信心也在逐渐增强。

其五，教师的理论水平和实践水平均得到提高。为保证研究顺利进行，教师努力钻研教材，学习新理论，在公开课磨课和上课的过程中不断探讨和改进教学方法。教学相长，在给学生设计绘本活动单和给学生进行思维地图类别培训的过程中，教师自己的专业知识结构得到完善，教学设计能力也得到提高。

其六，提升了区域教育质量。2019年的监测显示，2019级初一新生的阅读能力的各项指标都超过了苏州大市，词汇理解题高于苏州大市2.6分，文段理解题高于苏州大市3.0分，阅读新题型——信息还原题高于苏州大市2.5分，阅读表达高于苏州大市2.7分。这样的成绩得益于太仓小学英语课题驱动式教科研训一体化的区域教研模式的重大转变。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“依托学科发展共同体区域推进教科研训一体化的实践研究”（编号：Jc/2016/38）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 徐伯均.教科研训一体化：县域教师发展中心的功能融合[J].教育理论与实践，2015（11）.

[2] 徐伯均.微课题研究：县域教科研训一体化的有效途径[J].中小学教师培训，2014（12）.

[3] 王七林.教科研训一体：指向质量提升的教师专业发展新路径[J].江苏教育，2019（54）.