合作学习视角下高中体育教学探究

李桂泽　梁映梅　李荣贤

摘 要 在高中阶段的教育教学中，体育教学是基础的组成部分，其不仅可以增强学生的身体素质，还能够培养学生的意志品质，促进学生综合能力的提升。为了强化体育教学效果，体育教师越来越重视教学方法的改革与创新，各种新型的教学方法不断涌现。本文从合作学习视角对当前的体育教学进行审视，就高中体育教学中合作学习的有效应用进行了深入的分析与总结。

关键词 合作学习 高中体育 综合能力

中图分类号：G807文献标识码：A

“自主、探究、合作”教学理念是当前教学改革中十分提倡的重要内容，并不断被各个阶段的教育教学所推广和应用。合作学习模式就是在这一背景下产生并发展起来的。作为一种有别于一般教学模式的全新策略，合作学习更加重视对学生主动性和积极性的培养，通过小组合作的形式实现互相辅助、采长补短，从而高效完成学习任务，并在合作中促成个人与团队的共同提升。这样的学习模式给了高中体育教学更多的可能性，让体育学习的过程不再枯燥，很好地帮助学生释放了学习的压力，并在参与过程中逐渐树立积极向上的体育精神，为学生未来的学习和生活打下了坚实的基础。但是，合作学习模式的应用不够彻底，给实际的合作学习的开展造成了极大的影响，削弱了学生的合作交流观念，降低了合作学习的有效性。因此，我们必须勇于做出改革和创新，改变当下高中体育合作教学的现状，促进学生的情感体验和能力提升。

1科学分组，注重公平

合作学习模式主张以小组为单位开展教学，因此体育教学中必须拥有合理的小组人员配置，避免体育合作教学模式形式化，以更加科学的分组促进教学效果的提升。首先，小组规模要适宜。过大的小组规模不能够使每个组员充分发挥自己的长处和作用，过小的小组规模又难以实现良好的配合，因此必须受到重视并认真对待。一般而言，小组规模以2～6人为最佳，同时注重男生和女生的搭配，让所有的小组都能够以科学的人数和男女比例为支撑，更好地参与到体育活动之中。其次，组内求异、组间求同。在分组时，小组内部的组员配置应坚持“组内求异”的原则，结合学生的性格、运动特长和交往能力等进行分配;小组之间应坚持“组间求同”的原则，尽可能地使各小组之间的实力保持均衡状态，以便小组间的公平竞争与交流。有了这两方面的支撑，合作学习才具备合理开展的可能性。

2引导参与，强化合作

引导学生参与，强化小组合作同样是合作学习的重点，是基于小组划分基础上的具体实施。首先，明确个体责任。教师应明确小组内的个体责任，将一些合理的特异性任务落实到组内所有成员的身上，以此强化组内成员的参与，激发学生个体的参与积极性，深化合作学习的落实。其次，推广兴趣合作。体育合作学习并不意味着限制学生的兴趣和自由，教师可以给学生自由活动的机会，如喜欢跳绳的一起跳绳，喜欢打球的一起打球。面对喜欢的体育运动，学生会自觉组织起来，主动合作去完成相关的体育活动，这样的效果远比生硬的要求和规定更好。再次，培养集体荣誉感，让他们深切地感受到自己与其他成员的紧密联系。比如，教师设定一个标准，只有组内成员全部通过才算达标。这样一来，如果小组内出现个别组员不达标，其他成员便会对其进行帮助，共同为了进步，为了集体荣誉感而努力，在不知不觉中便培养了团队协作能力。

3优化评价，提升效果

合作学习完成后，各小组都会向体育教师报告体育活动过程与结果，这时，教师必须要对学生进行科学评价，客观评价小组和组内成员的表现。从小组方面看，教师既要对表现好的小组进行表扬，又要对其他小組给予鼓励。从学生个体方面看，教师要对积极参与、勇于展示自己、乐于帮助组员的学生进行肯定，并对性格内向、不敢放开的学生进行行为的鼓励，激发他们的参与积极性。此外，教师还要对学生进行思想的引导，让他们乐于融入集体，在自我提升、互帮互助的氛围下实现个人能力和思想认识的提升。这样，从小组到个人，从行动到思想，科学的评价方式必然可以获得理想的效果，让合作学习的效果更加突出。

4结语

高中阶段对学生的培养并不限于文化知识层面，还包含道德培养、能力培养和思想培养。高中体育教学作为帮助学生释放压力、强身健体、建立科学认知的关键环节，有着不容忽视的重要作用和地位。本文所探讨的合作学习模式正是从合作学习的视角出发，促进学生全面发展的有效尝试，虽然从现在的合作学习应用实践看，其中确有不足的地方亟待改进，但其应用价值和意义是肯定的，所以我们必须在实际的教学中进行科学的组织与开展，以合作为基础，以提升为跳板，让体育变得有趣，让学生变得积极，让教学变得高效。

参考文献

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