以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索

唐莹

摘 要 信息化教学设计《钻进溢流时的关井作业》以工作过程为导向，实践探索了中职专业技术课程的教学模式改革。教学设计的突出特点在于以职业能力表述教学目标，以工作过程定向教学内容，以虚拟的工作场景营造学习情景，以行动导向实施教学策略。

关键词 工作过程导向 教学实践 中职专业课程

中图分类号：G718文献标识码：A

以工作过程为导向的教学模式旨在建立一种以工作任务为中心来组织教学内容和教学过程的模式，让学生在通过完成具体的工作任务实现职业技能的提高和知识的构建，通过职业性行动或岗位性行动来完成相关学习。石油钻井技术课程是中职学校石油钻井专业的一门必修专业课，课程涉及的“学习领域”包含石油钻井工程生产工艺技术及钻井设备的维护保养的基本理论、基本知识和基本操作方法以及分析解决常见钻井问题的基本能力和综合岗位素养等。

《钻进溢流时的关井作业》教学设计从石油钻井工作“学习领域”考量，以工作过程为导向，借助信息化技术克服了石油钻井技术课程实施中面临的众多难题，探索实践了中等专业学校专业技术人才培养的有效途径。

1以工作过程为导向的《钻进溢流时的关井作业》教学设计的突出特点

1.1以职业能力表述学习目标

依据石油钻井岗位行动要求和课程标准，确定学习目标是石油钻井工的岗位职业能力要求，并包括安全生产意识、团队协作等岗位职业素养要求，涵盖了该职业岗位几乎所有的核心行动领域和任务设置，这些目标是学生经过课程学习后所应构建的知识和能力体系，体现出显著的岗位工作任务特征。

1.2以工作过程定向教学内容

教学内容设计时打破了学科教材体系的束缚，根据石油钻井岗位工作过程安排工作任务，既结合行业规划教材中的教学内容，又依据工作过程中执行溢流发生时的关井作业可能带来的结果，开放性地将“根据预案进行井喷事故的应急处理”设定为本课程的主要教学内容之一。这样，教学模块匹配了钻井作业的实际工作任务设置，而且事故的应急处理过程能培养学生的团队协作精神、信息获取和处理能力等综合职业素养，更能促进学生职业能力的发展。

1.3以虚拟工作场景营造学习情境

以虚拟工作场景营造学习情境是《钻进溢流时的关井作业》教学设计呈现的特色和优势。教师借助信息技术和信息资源采用互联网+教学平台、微视频、三维虚拟仿真软件，虚拟钻井现场、模拟钻井事故、开发出应急指挥软件，构建了探究性的学习环境，与石油钻井企业的工作过程密切联系，反映出真实的钻井工作场景，把专业理论知识学习、实践技能操作与实际工作环境有机结合起来，强化了互动，可以反复操作，拓宽了课堂时空。融工作情境、知识技能、信息技术为一体的学习情境创设，切实提高了学生学习的生动性、趣味性，提高了学习效率。

1.4以行动导向实施教学策略

行动导向教学的关键是将行为过程和学习过程相统一，要针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程，按照“资讯、规划、决定、实施、检查、反馈”的行为步骤进行教学。《钻进溢流时的关井作业》课堂学习过程依次由“判定溢流”、“执行关井”、“应急处理”三个项目任务模块构成，这一过程完全对接了石油钻井井控处置的工作过程。判定溢流时学生填写“坐岗记录”是实际的工作规范;概括出的关井动作口诀是生产一线钻井工人的实践经验总结应用于教学。模块二“执行关井”设计的三个学习活动过程：熟知流程——仿真实训——实战演练，均紧紧围绕岗位工作过程，按照行动导向教学的步骤组织学习活动。同时在教学活动中，始终把学生作为学习过程的主体，采用项目任务教学、角色扮演、小组合作等等策略，培养了学生的实践能力和创新意识，促进了其关键职业能力的形成。

2以工作过程为导向的《钻进溢流时的关井作业》教学设计的实践启示

2.1依据工作过程重构课程内容

专业课教学内容一般根据教材的逻辑体系组织，突出知识和技能之间的前后关联，不一定与实际岗位生产流程对专业技术能力的要求相一致。本教学设计打破教材固有的知识和技能体系，按照实际工作任务重构课程内容，其重构的逻辑程序是：崗位需求分析——方案选择——重组设计，从而形成项目化、任务型的学习模块。其中岗位需求分析是关键，需根据工作过程的不同岗位、不同任务和工作环节进行能力分解，细化成具体能力点，由此转化相应的专业知识和专业技能训练构成的项目化课程内容。

2.2按照岗位分工实施课堂组织

该教学设计按照石油钻井工作班组形式，实行小组合作学习的组织形式，增强了学生的岗位意识，促进了学生学习的热情。每个小组均有六名同学组成，分别担任司钻、副司钻、内钳工等岗位角色，通过轮岗学习，可以让学生全面的掌握不同岗位知识和技能。分组时，充分考虑学生的差异性，使学习小组组内异质、组间同质，有利于组内学生的互助合作和不同学习小组间的竞争学习。

2.3采用信息技术革新教学模式

教学过程贯穿了“以生为本”的教学理念，学生在信息化学习环境中充分发挥自身学习的主动性和积极性，学以致用，解决石油钻井中的实际问题。教师引导帮助学生主动获取信息、建构知识、解决问题。学生通过学习平台、仿真软件和应急指挥软件的应用，对信息进行自主加工，主动地建构知识和能力，信息所提供的知识成为了学生主动建构知识和能力的客体对象。课堂教学过程体现为情景创设、问题探究、合作学习、意义建构、解决问题等以学生为主体的过程。

《钻进溢流时的关井作业》以信息化教学的模式，为我们展现了专业技术课程以工作过程为导向的教学特色和优势，以其有效的实践启迪着我们努力探索中职校专业人才培养的新途径。

参考文献

[1] 杨涛，吴婷.基于工作过程导向的教学模式研究[J].黑龙江教育，2012（03）.

[2] 学习领域——工作过程导向的课程模式[EB/OL].360个人图书馆，2005-11-10.