多元反馈教学法在潜水教学中的应用——以岭南师范学院潜水专业学生为例

张振宇

（岭南师范学院，广东 湛江 524048）

2016 年，由岭南师范学院牵头的亚洲潜水学院正式在广东湛江成立，这标志着亚洲潜水人才的培养由原先的零散培训模式向标准化、全日制的本科学历教育的转变。将潜水专业纳入岭南师范学院体育类专业招生的这一决策，极大地促进了亚洲范围内高质量、高标准的潜水人才的培养与发展。通过多样式的反馈系统与机制，实现将学生的学习结果反馈给教师，从而调整教学中的各个环节，并组织进行第二次学习，弥补初次教学中的不足，使大多数学生主观能动地掌握所学知识、技巧。协调好教师教与学生学的关系，通过多元反馈的教学方式，既能从根本上调动学生学习的积极性，激发学生主观能动的学习动力，也能使教师对多元反馈教学中存在的不足之处进行教学方法、手段的改进，不断完善教学过程，提高教学效果。

1 研究对象与方法

本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法，对多元反馈教学法在岭南师范学院潜水专业“潜水理论与实践”课程教学效果进行研究。将岭南师范学院2017 级潜水专业学生随机分为两组，分别以传统教学法和多元反馈教学法进行为期1 学期的专业教学，根据学生实际学习效果来判断多元反馈教学法对潜水专业教学的效果。

2 结果与分析

2.1 多元反馈教学法的理论基础

2.1.1 多元反馈教学法运用的结构与模式 在采用多元反馈教学法进行教学的过程中，以教师为教学控制体统，将学生看作为整个教学方法应用的执行系统，并加以反馈系统，共同构建整个教学整体。

2.1.2 教学中具体的多元反馈形式 教学中主要采取以下多元反馈具体形式构建反馈系统：（1）视觉反馈，将教学内容与示范运用视觉接收的形式传递给学生的过程；（2）听觉反馈，在学生练习过程中和练习结束后，教师运用语言或手势的方式及时地将反馈信息传递给学生；（3）动觉反馈，教师通过辅助物理方法和手段，使学生体验伴随其动作的运动感觉线索的反馈形式。

2.1.3 多元反馈教学法运用的基本原则 （1）及时性原则：课前，教师对学生的基本情况要有充分的了解；课中，对学生的学习进度及成果进行有针对性的评价及反馈；课后，恰到好处、及时地进行总结。例如，技术课中，在水中进行教学，教师应在课前强调水下沟通手势，做到与学生在水中沟通顺畅，教学过程中教师携带水下写字板，记录学生练习情况。理论课，对理论知识理解较快但不够细心的学生运用反复提问的方式，激发学生学习的主观能动性。（2）情感性原则：提高学生课堂学习兴趣，是提高整体课堂教学效率的重中之重，在课前教师应考虑如何将教学内容设置为符合学生的兴趣曲线，利用好学生的学习愿望。在潜水专业课程的实际操作中，将比较难理解和比较复杂的教学内容，以实验的方式展现给学生，让学生动手进行操作，增加学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。（3）交互性原则：教学过程，如潜水专业课程中小组讨论、潜伴之间相互完成技术动作的练习等教学方式、方法增加了学生与教师的交往与互动，形成了教学信息传递的双向通道。（4）全面性原则：教师通过反馈系统对学生的学习情况进行及时的教学效果反馈，对学生的学习情况具有全面的了解。因为学生自身学习能力具有一定的差异，在经过一段时间的潜水知识理论、技术教学后，学生会出现学习进度不一的情况，这就要求潜水教师在教学前做到对每名学生学习情况的充分了解，并根据学习情况制定适宜的下一步教学计划。（5）具体性原则：在教学过程中，随着学生潜水员等级的不断提升，反馈的过程应更加具体和准确，对学生在学习过程中出现的问题，教师应具体、准确地进行评价和反馈，这有助于学生及时发现自己学习过程中存在的问题。

2.2 多元反馈教学法教学实验

2.2.1 实验前两组学生基本素质情况 实验前，对岭南师范学院2017 级潜水专业“潜水理论与实践”课程的60 名学生的身高、体重、年龄、肺活量4 项身体基本素质进行测试，根据测试相关数据，将学生随机分配成两组，并运用SPSS 16.0 统计软件进行t检验，确保实验组与对照组在教学前水平基本相同。由表1 可见，对照组和实验组学生在身高、体重、年龄和肺活量测试数据方面没有明显差异（P＞0.05）。

表1 学生基本素质t 检验 N=60

2.2.1 实验后两组学生情况对比 （1）对照组和实验组潜水技术测评对比。经过1 个学期“潜水理论与实践”课程的学习，选取潜水技术中水面装备脱着、动态屏气平潜距离、中性悬浮、中性浮力踢动和装备组装熟练程度5 项指标为潜水技术测评指标。由5 名潜水专任教师对学生进行测试或打分，打分项目除去一个最高分和一个最低分，取平均成绩作为依据，得出测试评价结果如表2。

过测试和分析潜水专业教学中几个关键技术指标的掌握和熟练程度，在水面装备脱着、动态屏气平潜距离、中性悬浮、中性浮力踢动4 项技术中，实验组成绩明显好于对照组，即P＜0.05；在装备组装的熟练程度上，两组成绩无明显差异，P＞0.05。

表2 实验后学生潜水技术成绩差异性检验表 N=60

（2）对照组和实验组潜水理论测评对比。在学期结束时，对实验组和对照组统一采取潜水理论的测试，两组测试题目、形式及测试时间均完全相同，测试满分100 分。经过对比测试成绩发现，实验组30 名学生中有25 人（84.3%）理论测试成绩高于80 分，5人（16.7%）未达到80 分；对照组30名学生中有16 人（53.3%）理论测试成绩超过80 分，未达到80 分的同学有14 人，占对照的46.7%。

（3）对照组和实验组课堂表现对比。学期教学中，教师根据每位学生在课堂气氛、学习效果、课堂组织及师生交流等情况进行评价，给每位同学打出课堂成绩分，满分100 分。经过对比课堂成绩发现，实验组30 人全部达到80分以上，对照组中邮21 名学生达到80分以上，9 名同学未达到80 分。

（4）对照组和实验组专项身体素质变化。1 个学期教学实验后，将实验组和对照组学生潜水专项身体素质进行测试，并将测试结果进行t检验，发现潜水专业学生在肺活量和50m 有蹼踢动两项成绩提升具有显著性差异，但静态屏气时间和50m 无蹼踢动两项测试成绩没有明显提高。（表3）

表3 实验后学生潜水专项身体素质提高差异性检验表 N=60

3 结 论

3.1 运用多元反馈教学法在课堂气氛、学生学习效果、课堂组织及师生交流等方面的效果明显优于传统教学法，使用多元反馈教学法能够提升学生掌握潜水技术动作水平，能够提升潜水理论的教学效果。

3.2 采用多元反馈教学法对潜水专业学生肺活量和有蹼踢动能力的提升优于传统教学法。