核心素养导向下高校体育俱乐部教学实施路径的优化研究

张海斌，白倩倩

（1. 中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221116；2. 中国矿业大学附属小学，江苏 徐州 221116）

近些年来，核心素养理念的强力实施促进了我国课程改革的发展，核心素养框架理论的确立和推广进一步提高了我国的总体教育水平，促进了学生素质能力的提高。高校是我国教育体系的重要组成，在培养高校学生核心素养的复杂过程中，体育学科的介入应用构成了核心素养体系的重要要素。高校体育俱乐部旨在培养学生的体育兴趣和体育素质能力，将核心素养相关要素融入体育教学过程中。目前，体育俱乐部教学已在众多高校中得以具体实施，其过程也是将核心素养付诸实践的动态展现，也是实现高校教育愿景的必然路径。因此，以核心素养为导向来客观审视高校体育俱乐部教学的实施路径，以发展的视角来优化其实施路径，对我国高校学生的综合培养具有重要的理论指导意义和实践应用价值。

1 新时代高校体育俱乐部教学要时刻以核心素养为导向

1.1 高校学生核心素养的提高是国家教育方针的重点体现

高校教学最为重视的是价值体现，使学生在专业的培养体系中能够展现出最大的价值，通过对高校学生的培养理念、培养目标与教学实践进行有机融合，进一步培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。核心素养的相关理念和执行正是高校教学价值体现的灵魂所在，也是我国高校学生实现立德树人的价值体现。核心素养的实施解决了我国高校教学中所面临的一些意识盲区，在核心素养的导向下，我国高校教学具备了新时代背景下的指导方向与落实途径，为我国高校教学改革指明了具体的方向。新时代我国教育方针是以提高学生核心素养为重点努力方向，核心素养的进一步实施也体现了我国教育方针的执行力度。

1.2 核心素养与高校体育课程具有紧密联系

高校体育课程是一门多角度、多学科和多层面相互交叉的综合学科，自身具备多方属性，其中以教育属性、健身属性、竞技属性、动作属性、欣赏属性、文化属性和社会属性为主要属性展现，所有属性具有一个共同点，即为通过锻炼达到身心健康的目的。将核心素养与体育属性相关联可以发现，学生的核心素养与体育之间具有紧密的相互影响和相互制约，致使板块、素养、构成要素与体育之间存在明显的关联性差异度，具体的关联度差异如表1 所示。

1.3 核心素养是高校体育俱乐部教学改革的迫切需求

我们在发展核心素养时须结合我们的时代特征，以俱乐部制教学为展现形式，以核心素养为主线，完整构建体育俱乐部教学核心素养框架。通过加强学生的体育锻炼和活动参与，使学生养成终身体育运动、良好社会交往和坚强意志品质的体育学科独有的品格魅力和实践能力。通过开展运动技能、健康生活和体育道德的相关内容，促使学生提高自身的发展能力、社会的交往能力和文化的应用能力，进一步提高学生对知识、技能和意识的综合运用能力。体育俱乐部核心素养的理念出现，深刻影响着我国高校教育体系的发展格局，影响着我国高校大学生培养方向的调整，极大推动着我国高校学科课程的变革与发展。

表1 核心素养与高校体育课程之间的关联度差异

2 体育俱乐部教学的核心素养导向体系

2.1 核心素养导向体系的构建

体育俱乐部在教学改革过程中应结合核心素养的板块及构成要素，以核心素养为导向，以学生的实际现状为依据，综合我国新时代的教育方针和发展特质，在多方面建立以核心素养为导向的体育俱乐部教学体系，以最大化拓展学生的各项素质能力。新时代环境下，我国学生所面临的学习及就业情况有了显著的变化，对学生的素质能力也提出了新的要求。新时代的学生需求主要体现在生存需要、社会交往需要、自我实现需要及人文审美需要，这正是学生核心素养体系的主要内容，核心素养在新时代变革中对学生提出了新的要求，为了使学生适应新时期的学习和工作要求，体育俱乐部教学在改革中应紧紧围绕核心素养新要求，以新时代核心素养为导向，建立完善的体育俱乐部教学体系。具体的导向体系如图1 所示。

2.2 体育俱乐部教学实施亟需基于核心素养导向体系的全面开展

体育课程的功能特征与学生核心素养的需求是紧密结合的，同时也是双重促进的。我国高校体育俱乐部教学属于新兴的教学探索，在具体的实施过程中需要正确的理论加以引导，需要正确的方向付诸实施。核心素养是新时代教育的引领变革，作为新兴体的体育俱乐部须在核心素养的导向下进行全面展开。在核心素养生存需要的驱动下，体育俱乐部教学应重点培养学生对运动能力、健康行为以及生命伦理的认知及参与，使学生形成准确的动作展现、充足的健康知识储备以及正确的体育价值观，进而使学生掌握体育锻炼的量化能力、运动风险的防范能力以及生命价值观的坚守能力。在核心素养社会交往需要的驱动下，体育俱乐部教学应通过教学比赛的制定、组织、协调和控制来提高学生在比赛中的参与热情，进而锻炼学生的社会交往能力。在核心素养自我实现需要的驱动下，体育俱乐部教学应重点锻炼学生的体能、技能、策略和心理，进而全面提高学生的表现、应变、对抗和协同能力。在核心素养人文审美需要的驱动下，体育俱乐部教学应重点培养学生的体育人文精神，实现对学生体育审美的培育。

3 核心素养导向下高校体育俱乐部教学实施路径的优化

3.1 以健康发展为主线创新高校体育俱乐部教学目标

图1 体育俱乐部教学核心素养导向图

在制定体育俱乐部教学目标时，应在健康发展的主线下，以生存需要、社会交往需要、自我实现需要和人文审美需要为结合点进行扩展。在实际的高校体育教学中，体育教师是教学活动的组织者，直接决定着高校学生对体育俱乐部及核心素养的感官体验和兴趣培养，进一步影响着核心素养的实施效果。因此，在体育俱乐部教学中，体育教师应切实掌握学生的学习和生活现状，全面结合核心素养的重要板块和结构要素，制定长期和短期的教学目标，细化体育课程单元的教学目标，并严格付诸实施。在教学目标的制定和实施过程中应完成由抽象知识向真实场景的转变，以提高学生的直观性。同时，也应完成由技能传授向素养培育的转变，以动作技能的学习和体验为切入点，全面培育高校学生的核心素养。

3.2 以核心素养为导向建立高效的体育俱乐部教学运行体系

3.2.1 以效益精准化为原则培育体育俱乐部教学核心素养能力 核心素养特征与体育俱乐部教学特征进行双向融合形成了包含生存需要、社会交往需要、自我实现需要和人文审美需要4 个核心区域，在体育俱乐部教学项目和教学方法的选择中应紧紧围绕4 个核心区域而展开。另外，我国地域广阔，人口基数较大，在体育俱乐部教学效益的展开过程中，应综合考虑地域差异、年龄差异、民族特征、学校差异及个体差异等各种因素。例如，在自我发展需要素养中，体能是发展的重点要素，体能包含力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等方面，而学生的个体性差异决定了其自身需求也具有差异，教学效益在每个学生身上的体现也产生了差异性，因此，体育俱乐部教学应综合客观情景精准化设置教学目标，进而确定适合的教学内容和方法，最终实现体育俱乐部教学核心素养培育效益的精准化。

3.2.2 以效果实效化为方向培育体育俱乐部教学核心素养能力 自我国改革开放以来，综合国力和人民生活水平有了显著提升，教育质量也得到了良好发展。然而，大学生体质水平却呈现出持续下降的状况，身体健康是良好发展的前提，大学生体质健康直接影响着学生自身发展和国家人才战略。在众多影响大学生体质健康的因素中，高校体育教学存在的过程化和形式化显得越来越突出。目前，大部分的体育教学依旧按照传统的课堂流程展开执行，主要关注的是教学过程是否完备和合理，却忽视了教学结果的获得性和实效性，导致学生付出了时间精力却效率不高。另外，体育课程流于形式，注重表面化，忽视了对体育教学效果的追求，弱化了学生实际能力的获得，阻碍了学生核心素养能力的有效提高，激化了学生对体育教学的抵触心理。体育俱乐部教学须从学生实际出发，以核心素养培育为目标导向，强调教学过程与教学效果相结合，实现由形式转实效的教学变革。

3.2.3 以效率最优化为实施路径培育体育俱乐部教学核心素养能力 目前，我国高校体育俱乐部存在实施效率低下、教学内容陈旧、教学方法低效、教学安排繁冗、俱乐部实施表面化的突出问题，这是学校体育工作亟需反思并加以调整的深刻问题，体育俱乐部教学须优化课程设置的内容、方法、目标、设计安排等方面，以提高教学效率和效果为目标，综合各种影响因素，切实提高高校学生的体质健康水平，使学生掌握能够获益终生的运动技能和身心素质。我国新时代发展已经赋予了体育俱乐部教学新的方向和要求，高校体育俱乐部教学须在固定的时间内，使教学收益和教学效率达到最大化，进而加快学生核心素养培育的进程。

3.3 充分发挥群体比赛的独特作用

群体比赛需要学生做到遵守规则、迎接挑战、娱乐身心和制定策略等方面，这对学生核心素养的提高具有独特作用，是其他学科所不能替代的。通过群体比赛计划的制定，能够使使学生形成整体意识，提升学生合理安排事项的能力。通过群体比赛的组织，促使学生进行科学探索，激发学生实现自我。通过群体比赛的协调，鼓励学生开展社会交往细节，提高克制约束能力。通过群体比赛的控制，激发学生的责任使命感，激励学生勇于担当、创新运用、超越自我。通过群体比赛的裁判工作，锻炼学生的实践应用能力，提高学生的体育技能积累。在群体比赛的实施过程中，须提高学生的参与权重，应把比赛主动权完全交给学生，激发更多的学生参与到群体比赛中来，展现竞赛育人的魅力。

4 结 语

我们应以核心素养为导向构建相关体系，进而全面开展体育俱乐部教学。在具体的实施过程中，应以核心素养为导向建立高效的体育俱乐部教学运行体系，以效益精准化为原则、以效果实效化为方向、以效率最优化为实施路径培育体育俱乐部教学核心素养能力，同时应充分发挥群体比赛的独特作用，综合促进学生的核心素养培育。