高中政治概念教学初探

朱文彦

高中政治是对学生思想各方面进行引导和正确导向的学科，是让学生对社会和世界形成正确和客观认知的综合学科，通过学习哲学、经济学、马克思主义哲学等的学习，让学生形成社会主义价值观和正确的人生观和世界观。当前思想政治教材中引入了一些基本概念和原理，有些比较抽象，为了使整体学生更加准确完整的掌握政治教材中的基本概念，有以下方法供老师参考。

一、情景法

1.、依据教学的内容，设置相关情景

高中课本的政治概念有些是需要以学生生活的实际作为铺垫的，这样可以把政治理念具体化、实用化、生活化，体现新课程的标准，充分发挥学生的主观能动性，使学生感受到更加真实的学习场景，提高学生的学习兴趣，激发学生的具象思维。比如在教学“树立正确的消费观”这一课的内容时，在学生对教材的内容掌握之后，就可以引导学生思考我们生活中的消费观，有很多超前消费、过度消费，不切实际的消费，超过自己承受能力的消费，甚至是小范围的学生自己的消费，都可以拿来用作情景引入，可以让学生观察我们校道上的节能灯、食品店的纸袋、可回收的垃圾箱等等，都是一些鲜活的情景素材，都可以在潜移默化中提高他们对于政治概念的理解，使问题变得具象化。

2、以情景为载体，设置相关问题

新课程下的政治教学应该是互动式的教学，学生是课堂的主人，是教学的主体，因此要注重教学中的扩散思维，使高中政治概念深入其心。例如在学习文化生活“建设社会主义精神文明”中，可以通过多媒体展示一幅幅生活中学生常常遇见的画面：上公交车你推我挤，不按秩序排队;在公共场所大吵大闹;网上不良信息在论坛疯传等等，可以引导学生以小组的形式讨论，在平时的生活中是否遇见过类似的情况，当时有什么感受，有想过怎么阻止此类情况等等，这样可以让学生对所学的政治概念有更加深入的理解，同时可以使社会主义精神文明的理念深入学生的心中，既便于学生对于书本概念的巩固，又有利于学生素质的提高。

二、比较法

著名教学家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来认识世界上的一切的。”高中政治概念知识琐碎、记忆量大，概念与概念之间既有联系又有区别，因此在教学中要引导学生运用比较的方法正确深入的理解教材概念，防止概念混淆。比如对于“抗震救灾的认识”一般会出现在非选择题中，我们就要进行反复的比较、推敲，提高综合解题能力，抗震救灾的政治常识一般从“党和国家”两个角度回答问题，涉及到国家的有：我国的国家性质、国家机构、对人民负责的原则、国家经济和社会公共服务的职能等等;而从党的方面讲则有：领导地位、性质，执政理念、宗旨以及改进党的建设等来分析问题，通过党和国家两方面的比较，使得问题的回答更加严密。最后教师可以给予必要的概括性的结论，使学生可以清楚、准确、牢固的掌握政治概念，加深对概念的全面理解。

三、理论联系实际教学法。

政治是一门和我们的生活有着密切联系的课程，也是一门与时俱进的课程，在进行政治教学时，如果教师单纯进行理论知识的讲授，必然会使政治课堂教学枯燥乏味，不利于学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提高。如果教师能够把政治理论学习和学生的生活实际、时事政治等结合起来，让学生认识到政治学习的实际意义，一定能够使课堂教学取得不一样的教学效果。

教师在运用学生的生活实际、时事政治进行政治教学时，要紧密结合教学内容的需要，为学生选取他们最感兴趣并且和教学内容最相符的材料，以增强课堂教学的趣味性，让学生融入其中。

例如，在学习“国家主权”这一部分的教学内容时，教师可以以钓鱼岛为了引入课堂教学内容，让学生明白国家的领土主权神圣不可侵犯。再如，在学习“多彩的消费”这一部分的教学内容时，教师可以先让几位学生说说自己在平时是如何消费的，然后针对这几位学生的消费情况在全班展开探讨，说说他们的消费是否科学，怎样的消费观才是正确的。

通过和学生的生活实际以及时事政治相结合进行政治教学，学生的学习兴趣明显增强，课堂教学取得了不错的教学效果。

四、分层递进法

在实际的教学过程中，分层思想的引入可以分为两个大的方面去理解：一个是教师对待不同层次的学生设计不同的概念教学的方式，另一个是在概念教学本身的基础上对所教的概念分层剖析，步步深入，一步一个脚印的让学生理解概念，由小极大，最后吸收。

一些描述性的概念或者定义，修饰的限制性条件很多，这就需要教师对教材上的概念进行具体的分层次的讲解，比如在教学“坚持人民民主专政”这一课题时，很多学生很难把民主与专政联系到一起，觉得颇有矛盾，这就需要我们的教师循循善诱，一步一步的分层分析，首先要引导学生理解民主与专政的名词解释意义，即什么是民主，什么是专政，在理解其含义的基础上再指导学生进一步的分析民主与专政的内在联系，即它们之间辩证统一的关系，民主只用于人民内部（统治阶级内部），而专政则适用于敌对势力;两者相辅相成，互为前提，民主是专政的基础，专政是民主的保障;最后引导学生把人民民主专政结合起来分析，从大的角度看待此问题，明确为什么要坚持人民民主专政，以及现当代人民民主专政的时代新内容，这时可以结合国际社会上的热点问题以及国际新闻分析，使问题更加接触学生的日常生活，这样一来，通过对教材概念一步一步的引入，层层深入，学生理解起来就不再那么抽象，问题也就具体化了。

五、教师要提升自身素养，具备过硬的政治思想

要想打造专业化的政治课堂，首先需要教师具备过硬的专业素养。作为政治老师不但要认真研讨课程标准，还要树立创新的课程理念，在充分体会政治课堂基本理念、设计思路以及课程目标等内容的基础上，完备自身的专业知识。在整合所有可以利用教学资源的同时，增强自身对于教材内容的灵活把握和充分运用，从而提升自身的政治科学素养。

其次，注重对于政治学习方法的指导和渗透，让学生在增强政治学科学习兴趣的同时，也能提高对于政治学科的崇敬感和神圣度，为学生掌握和理解政治知识打下坚实的心理基础。还可以把平时的政治课堂加以延伸，通过具有时政特色的论文、辩论会、演讲等形式，来提高学生学习政治热情的同时，培养学生的政治思维能力和品质。

最后，教师要充分发挥出自身的政治敏锐度和观察力，增强自身的政治思想素质。例如：可以利用“听其言，信其道”的原理，来引导学生树立正确的人生观和价值观，启迪学生政治学科的学习智慧。还比如：在政治教学过程中，可以把当今党的政治方针等运用到课堂教学中，从而在提升学生公民意识的同时，也能增强学生国家意识的苏醒，从而真正的完成作为政治老师的责任和使命。

六、改变传统的教学模式，突出学生的主体地位

在加强学生政治教育的大背景下，学生核心素养的培养变得越来越重要。而传统的政治课堂教学却存在着些许的问题，例如：将书本知识强行灌输于学生的“一言堂”，因此政治教学模式的转变，是培养学生核心素养道路上首当其冲需要解决的大問题。改变传统的教学模式，创新教学方法，并在教学过程中采取科学、有效的教学手段等等，都可以有效突出学生的主体地位。让学生在自主、合作的学习过程中汲取知识的营养，从而真正的达到将课堂还于学生的效果。

其次，随着信息化技术的逐步深入，将多媒体教学与政治课堂教学进行有机整合，为学生的政治学习创设多元化的教学情境。通过视频、图文、资料等多种信息方式，打开学生的政治视野，增强学生对于政治知识内容的理解和吸收，真正的达到提高教学效果、核心素养的目的。

七、坚持“以人为本”、“理论联系实际”，构建个性化政治课堂

个性化教学，不仅最大程度的发挥出教育的功效，还成为当今教育改革的重要趋势。因此在政治教學过程中，坚持以人为本的教学理念，尊重学生的人格、情感、态度，能对学生的政治学习产生深远的影响。让学生在老师的言传身教下提升自身的政治核心素养，还要立足于学生的实际情况，在理论联系实际的基础上，创建生活化的政治课堂，做到教学思想、内容、手段与社会发展相一致，改变过去传统教学模式的局限性。

总之，在高中政治概念的学习中，学无定法，不同的学生适合不同的学习方法，指导学生掌握适合自己的学习方法往往会收到事半功倍的效果。新课程改革背景下的政治课堂，是需要以学生为主体进行多元化培养的课堂，理解高中政治基本概念并学会运用其进行扩散思维，有助于学生形成理论体系，提高学习成绩，有利于学生的全面进步与发展。

（作者单位：东海县安峰高级中学）