小学语文教学中课堂阅读能力提升略谈

张汉元

摘 要阅读作为语文学科的重要组成部分，与学生的学习、理解等各方面的能力培养息息相关。提升小学生课堂阅读能力，有利于教学更加高效有序地进行，有助于学生全面深刻地领会文章含义，积累语言知识。本文基于小学生语文学习现状分析了教学存在的不足，并提出了几种行之有效的阅读课堂开展方案。

关键词小学语文;课堂阅读;能力提升

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0062-01

随着教学体系改革的不断深入，我国素质教育发展迅速。阅读在小学语文中占有很大比例。小学生语文阅读的能力会直接影响到语文的整体水平。小学教师应加强对学生阅读能力的培养。

一、小学语文阅读教学现状

学生提高阅读能力的过程，也是积累字词、提高语言表达能力、升华情感的过程。语文作为义务教育阶段的主科之一，在学生的成长阶段扮演着重要角色。生动、高效的语文课堂，有助于培养小学生的阅读兴趣，并且能够帮助小学生养成众多的优良习惯。尽管学生从幼年就开始接触语文知识、阅读内容，但从某些角度而言，只有在教师的合理引导下，阅读能力才能迅速得到提升。

分析现阶段的语文阅读教学现状可知，语文教师的教学倾向于向学生传授知识而不是能力，方法上仍然存在较多不足。一方面，教师的教学形式单一，往往局限于跟随备好的教案引导学生阅读，直接讲述教材文本的情感分析、结构剖析。另一方面，教学评价指标的单一决定了教师教学内容的僵化，评判学生学习成果的方式往往是固定的题目类型，因此为了让学生获得高分，教师会让学生死记硬背模板以便应对考试。这样的教学模式或许可以为学生谋得一时光鲜的成绩，却不能从根本上提升学生的阅读能力，甚至会在枯燥无味的教学中磨灭学生探索语文阅读领域的兴趣。

二、小学语文阅读课堂提升学生阅读能力的策略

（一）合理借助情境，以兴趣为导向展开教学

情境教学意为“以境引情，以情导学”，指教师有意地设计与教材相关的生动场景，在其中融合进阅读内容，引导学生形象地感知文章情感，从而更高效地完成阅读体验。情境教学法是引起学生的阅读积极性的最有效方法，能够直观地展示文章中的事物、场景，将看不见摸不着的情感化为有形，能够切实增强小学生对文章的理解。

以二年级上册《日月潭》这篇课文的教学为例，教师在正式讲课前，可以先借助多媒体播放日月潭的图片，让学生感受到日月潭的神奇结构，引起学生的注意力。在讲课中，可以适当地穿插一些与文字内容匹配的风景图，给学生直观形象的美的感受。通过图文结合的方法，能够让学生更加直接地感知日月潭风景的秀丽，从而方便学生进行阅读。

（二）丰富课堂形式，鼓励学生合作探究阅读

新课改条例明确指出，小学语文教学要以“自主、合作、探究”为核心展开教学，以培养学生的兴趣与能力为主要目标。教师在课堂教学中，合理运用丰富的教学形式，有助于提高小学生的课堂参与度，同时能够营造浓厚的阅读氛围，从而更好地展开教学。另外，阅读本身就是理解表达的过程，巧妙地设计课题引导学生以小组合作的形式讨论阅读内容，有助于学生在自我表达中不断深化对文章的理解，而越来越丰富的阅读讨论经验也会反过来提升学生的语言表达能力。总之，合作讨论阅读是从多方面提升学生阅读能力的关键措施。

（三）传授阅读技巧，引导学生高效阅读

提升小学生的阅读能力，一方面要在日积月累的授课中逐渐丰富学生的阅读履历，另一方面要注重阅读方法与技巧的培养。现阶段的学生在阅读方法方面的掌握主要存在以下两个方面的不足：一是缺乏阅读技巧，不会区分跳读、速读、精读。二是阅读目标不明确，不知道带着问题阅读，只认识到阅读的表面含义，懂得通读全文明白大概意思，却不知在何处要仔细推敲。针对这样的情形，语文教师要构建清晰的阅读框架，在课堂中引领学生有逻辑地、逐渐深入地完成阅读。

例如，教师在讲解四年级上册《观潮》这篇课文时，可以按以下步骤完成教学：首先是“跳读”，给学生五分钟时间让学生浏览文章、标明段落、读懂题目与每段第一句话。其次是“速读”，让学生听范读，标出生字生词，并且带领学生明确文章大意、段落结构。最后是“精读”，着重分析潮来之时的宏伟气势，以及各种凸显潮水壮阔的手法。

（四）注重阅读反思，督促学生自主思考

阅读的意义不仅在于领会文章情感、结构，更体现在对自身的影响上。做好阅读的反思，有助于学生从阅读过程中吸取教训，并且能够更加深入地理解文章，从而在自主探究的过程中提升阅读能力。

以三年级上册《秋天的雨》这节课文为例，教师在带领学生“速读”之后，可以先让学生发表对文章的看法，然后在精读结束之后做对比。学生会发现泛读时更多地着眼于“雨”，而没有真正理解文章所写的是“景”。通过在课堂中的及时反思能够帮助学生掌握相关的阅读方法。

三、结语

综上所述，培养小学生良好的阅读习惯有助于学生提高语文素养、积累人生经验以及增强自我表达的能力，因此，提升小学生课堂阅读能力是语文教师义不容辞的责任。教师应当从学生出发，设计灵活合理的教学方案，在课堂中渗透情感、思维、方法，通过构建清晰地阅读框架、传授有效的阅读技巧，实现学生阅读能力的全方位发展进步。

参考文献：

[1]刘娟.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].中華少年，2018（20）.