多角度探寻提高高中数学教学的有效性

许树川

摘 要新课程改革背景下，对高中数学课堂教学提出了新的要求。基于此，教师应当转变以往的教学思想，以提高课堂情境教学有效性、提高课堂提问教学有效性、提高课堂评价教学有效性为基础，提高高中数学课堂教学的效率。此次论文主要探讨的是多角度探寻提高高中数学教学的有效性。

关键词高中数学;多角度;教学;有效性

中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0066-01

《数学课程标准》中明确指出，要求以学生为主，根据学生的兴趣和爱好，创设教学情境，促使学生在情境中理解相关的数学知识，以此提高数学课堂教学的有效性。因此，在实际的高中数学课堂教学中，教师可以结合课堂教学的现状，从多个角度，探究提高数学课堂教学有效性的方法，以此打造高效的数学课堂。

一、提高课堂情境创设教学的有效性

情境创设是一种比较常见的教学方法。在实际的教学过程中，虽然教师结合具体的教材内容，创设教学情境，但是，从情境教学的过程中发现教师并没有掌握情境教学的要点，只是简单借助一些图片，视频展示相关的教材内容而已，忽略了学生在情境学习中的状态和表现，使得教学效果并不理想。为此，在具体的数学课程教学中，合理创设教学情境，对课堂教学有效性的提升是必然的。所以，在情境创设中，教师应当深入调查，了解每一个学生的学习情况，结合具体的教材内容，创设合理的教学情境，以此促使学生在情境教学中真正“动起来，学起来。”以“数列”为例，在等比数列的教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师能够设置问题的教学情境。首先，教师提出一个趣味的问题：一张纸不停对折，但是，却无法折九次。你能够通过实践推翻这个说法吗？有学生表示：能。于是拿起一张纸开始叠，但是，发现叠到第九次时，纸张已经非常厚，且叠不到第九次。有学生表示：换一张薄的纸，就可以增加叠的次数，自然可以叠到第九次等等，很多学生通过实践，有些能叠到第九次，有些可能叠到第九次。紧接着，教师继续提问：“如果将一张0.1毫米的报纸叠无数次，则可以叠出的高度，比珠穆朗玛峰还高？”很多学生表示，“这是不可能的。”教师接着问：“那么，你们能够证明吗？”通过这样的方式，吸引学生，根据此次章节的数列知识点，分析如何运用等比数列的概念和方法证明自己的说法。这样，有助于提高情境教学的有效性，从而激发学生对数学知识的探究兴趣。

二、提高课堂教学提问的有效性

课堂提问是增加课堂互动的关键，也是提高课堂教学有效性的重要方法。因此，在高中数学课堂教学中，教师要想通过课堂提问，提高课堂教学有效性，就必须要考虑提问环节中，可能出现的问题，如问题难度不当，问题插入时机不对，问题缺乏连贯性等等，这些都会影响提问的效果，导致课堂教学的效率依旧低下。为此，在实际的教学过程中，教师必须要合理设计课堂的提问环境，注意每一个问题之间的层次关系，合理提问。比如，在“圆与圆的位置关系”教学中，关于两个圆的位置关系判断，很多教师都会直接提问：“某某习题中圆的位置关系是怎样的？”等问题，没有引导学生合理区分这些位置关系的差别，使得很多学生在不同类型的题目中，由于判断失误，导致后期解题错误的情况出现。为此，教师需要注意问题之间的先后顺利，由浅入深，逐渐增加难度，保持问题之间的关联。即回忆初中平面几何中，圆与圆的位置关系有几种？⑵判断两个圆的位置关系，你们有什么较好的方法？⑶你们能够在同一个坐标系中画出链各个方程所表示的圆吗？⑷根据所画的图形，能够直接判断出两个圆的位置关系，那么，如何将判断的想法转换成文字性的数学语言呢？通过这样的方式，逐渐引导学生掌握相关的数学知识，以此提高课堂教学提问环节的有效性。

三、提高课堂教学评价的有效性

传统的课堂评价方式，是直接按照学生的成绩表，判断学生的优异和能力，所以，哪一位学生的成绩好，自然会受到教师和其他学生的关注。但是，这种评价方式存在不足，无法正确的判断出一个学生的综合能力。因此，在实际的数学课程教学评价中，教师应当注意评价层次的划分。第一层，以成绩为标准，评价学生的数学应试能力;第二层，检测学生对学习的态度，以及课堂的表现;第三层，评价学生在课堂上的互动情况。并定期将这些评价的结果公布出来，让学生针对自身的不足，加以改善和纠正。这样，才能有效不断提高数学课堂的教学效率。

四、结语

综上所述，高中数学课程教学中，教师应当结合具体的教学情况，从课堂教学情境，课堂提问环节教学，以及课堂教学评价等三个方面教学有效性的提升，以此提高数学课堂教学效率。

参考文献：

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