如何让小学数学教学更贴近生活

李小琴

摘 要数学源于生活，又服务于生活，根据小学生的特点，数学教学就更需走进生活，数学问题更需生活化，只有创设好生活情景，引导学生从生活中发现数学，感知数学，最终能用数学知识来解决生活中的实际问题，这样才能达到教学的真正目的。

关键词小学数学;生活情景;发现数学;解决实际问题;贴近生活

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0193-01

数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微;火箭之速，化工之巧;地球之变，日用之繁;无处不用数学。也即数学来源于生活，又服务于生活。因此数学教学应走进生活，特别是小学数学，更应贴近生活。根据小学生的年龄特點，认知水平，思维方式等方面的特性，更需要教师在教学中加强知识与生活的联系，从学生已有的经验和知识出发，把数学知识与生活实际相结合，把数学问题生活化，这样才能激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，从而更好地学好数学，为生活服务，为社会做贡献。同时教师利用生活教学，提高了课堂教学效率，两者受益，何乐不为？下面就谈谈笔者的见解。

一、创设生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与生活的密切联系

兴趣是最好的老师，小学生注意力差，特别是低年级学生，控制力更差，所以就需要教师在教学之初，创设好生活情景，激发学生的学习兴趣，感知数学与生活的密切联系。同时在教学过程中也要加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，体会现实中的问题和数学问题之间的联系和区别，让学生对数学产生浓厚的兴趣，同时也让学生在这种轻松愉快的环境中学到知识。

在教学《分一分》时，笔者先课件出示一张书房的图片，孩子们看了纷纷在下面说“好乱哦。”笔者立即问孩子们，那怎样摆放才美观整洁呢？孩子们又开始活跃起来“把书放在书架上，把颜色相同的书放在一起，把笔放在笔筒里等等”。总之，这张图片一出现，孩子们都积极发言，此时笔者就顺理成章引入今天的课题《分一分》。低年级的孩子本来对图片、实物感兴趣，创设这样的情景，激发了孩子的学习兴趣，激起了学生解决问题的欲望。在课堂的结尾，笔者又出示了某超市图片，让孩子们仔细观察思考，体会超市分类摆放的重要性，让孩子再次感受数学与生活的密切联系。

又如在教学《圆的认识》时，笔者设计了这样一个画面，三只小猴骑车的动画，分别骑三角形、正方形、圆形轮子的自行车，结果圆形轮子的猴子稳稳的前行，其他的差点倒下，出示这样的画面，让学生体会到圆形轮子较安全，同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样的情景，这样画面，生动有趣，让孩子感受到数学活生生的存在，增强了学生学习数学的动力，同时也提高了课堂效率。

二、引导学生从生活中发现数学，体会数学源于生活

生活中处处有数学，在数学教学中要启发学生仔细观察体会身边的数学，引导学生从生活中去找数学素材，发现生活中的数学，特别是低年级的小朋友，更需要教师去引导孩子在生活中找数学，他才会觉得数学生动有趣，不枯燥。

如在教学《认识10以内的数》时，笔者出示主题图——美丽的校园，然后带孩子们到操场去亲自找一找，数一数，孩子们找到了“2个篮球架、6个乒乓球台、1个旗杆、10面红旗等等”。这样的教学孩子们记住了数，又体验了数学就在身边，对数学也产生了亲切感。

又如在教学《认识人民币》时，笔者设置了这样的教学场景：把孩子们分成小组，一部分担当售货员，另一部分为顾客，把事先准备好的学生自己不用的玩具等标上价格，让孩子们用自己的压岁钱或零花钱去买，在这个过程中，让孩子们认识钱，体会到生活中的数学。课后，笔者还联系家长，让他们带孩子带超市去买东西，更进一步体会生活中的数学及重要性。

三、教会学生能用数学知识解决生活中的实际问题，体会学习数学的重要性，体现数学的价值

学习知识的目的就是能运用知识解决生活中实际问题，数学源于生活，更服务于生活，在生活中找数学，想数学，用数学知识来解决问题。这就是教师教学的目的。

如在学习了“除法”之后，在体育课上让孩子把全部45名同学平均分成5个组进行跳绳活动，孩子们就会想到用45除以5等于9人一个小组;在教学完“长方形正方形周长”之后，笔者让孩子把自己的照片或奖状装上精美的边框;在学习了“长方形正方形面积”之后，让孩子们回家算一算电视屏幕的面积有多大，房间的面积有多大等等。这样既培养了学生的动手能力、计算能力、社会能力，又巩固了所学知识，也体会到学习数学的重要性，体现了数学在生活中的价值。

总之，小学数学，更需紧密联系学生的生活实际，创设有助于学生自主学习，合作交流的情景，在生活中发现数学，把数学问题生活化，这样的教学才有实效。