基于英语语用多模态语料的大学生英语语用能力培养模式研究

刘 玮

(兰州工业学院 外国语学院，甘肃 兰州 730050)

一、研究背景

随着“一带一路” 倡议的深入开展以及人类交际多模态化特征的凸显，外语语用能力的培养成为服务经济﹑助力沟通的重要保障，受到广泛关注。2018年,国家语委发布了《中国英语能力等级量表》(China Standards of English，CSE，简称《量表》)。量表将语用能力列入能力总表，对学习者的语用掌握程度及应用能力进行了分级描述，为英语语用能力的教与学提供了纲要和指标[1]。大学英语课程内容以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主，其教学目的在于培养学生的英语应用能力，使其能使用英语进行得体有效地沟通。语用能力作为英语应用能力的有机构成部分，成为大学英语教学的重心之一。依据量表中对语用知识、语用能力的内涵及构成要素的界定，以及能力特征的描述，教学者应以培养的学习者语用知识、语用能力为核心，以语用输入及课堂组织模式的优化为抓手，探索英语语用能力的培养模式。

目前我国非英语专业大学生的英语语用输入主要依赖于课本，故如何归纳出相对完整、可操作性强的语用教学素材，如何将语用知识的输入及语用能力的培养更好的贯穿于英语课堂值得探讨。多模态语料为语料库研究中一个新的领域，由音频、视频和文字等多种信息集成，语料真实并附有多层次标注，能够反映真实语境中的语音、语义和语用等语言全貌，在外语教学等领域有着巨大的研究空间[2][3]。本文拟通过创建英语语用多模态语料优化大学英语课堂中的语用输入，并采用WebQuest这一以学习者为中心的课堂组织形式，探究基于英语语用多模态语料的非英语专业大学生英语语用能力培养模式。

二、相关文献综述

(一)外语语用教学模式相关研究

目前语用教学模式分为显性语用教学模式以及隐性语用教学模式两派。显性语用教学模式以二语习得中Schmidt的“注意假设”以及Swain的“输出假设”为理论基础，采用显性语用教学流程(提供元语用信息、提供真实情境、提供交际机会、提供及时反馈)引导学习者习得课堂语用输入，培养语用能力[4][5]。隐性语用教学模式则主要采用基于社会构建理论的隐形、归纳式语用教学模式，强调教学环境与方式的浸入性[6]。该模式借用多媒体语言教学，为学习者语用能力的发展创建了以学习者为中心的互动学习平台，其优势在于课堂组织的多样化和数字化。

在中国外语学习环境下，无论是显性还是隐性教学模式，授课教材为外语学习者获取语用输入的基本来源[7]。然而，国内学者针对外语教材中语用知识的相关研究表明外语教材并非可靠的语用输入来源。国内教材中(元)语用信息种类单一，教材的编写大多依靠编写者的直觉与经验，与语言材料的情景性脱节，并非真实可靠的话语[8]。真实语言语料的贫乏使外语学习者的语用能力发展较为缓慢。研究者提出通过课堂教学增加语用输入，提高学习者语用意识，培养语用能力[9][10]。

(二)基于语料库的二语/外语语用能力培养研究

针对外语教材中语用资源匮乏的问题，有研究者提出了基于本族语语料库的外语/二语语用能力培养。Braun将“英语访谈语料库”应用于二语语用教学中，旨在给学习者提供的真实的语料数据，从而提供有效的语用输入[11]。亦有研究者利用语料库中的口头交际设计练习，要求学习者通过自己的观察，提高二语语用意识[12]。语料库作为外语/二语教学资源的优势在于其语料的真实性、语境的充足性及语料的可加工性。然而，人类交际是由含有语言以及非言语在内的多重模态共同实现的。交际者在该过程中运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等手段和符号资源进行交际意图的构建与传达[13]。传统语料库多为单模态的文字符号，未能将语用资源贴真化，且语料标注内容只限于语言要素，无法提供动态语境信息以及话语参与者的基本信息[14][15]。

随着多媒体技术的发展以及人们对语言交际活动本质的认识，出现了多模态语料库[16]。与传统语料库相比，多模态语料库的最大特征是“贴真建模”，即研究者尽可能贴近语言现象，在真实情景下进行信息采集并开展研究[17]。库内的多模态语料由多种模态的信息集成，其多层次语用标注所涵盖的信息包括参与者信息、言语行为、合作原则、指示词、礼貌程度、会话含义以及副语言信息，能够全面体现言语行为中的语用信息，对语言形式及语境提供解释[18]。在英语语用教学中应用多模态语料，一方面可刺激学习者的多重感官参与学习；另一方面多模态语料内容丰富，形式多样，在优化课堂语用输入的同时亦便于教学者通过教学加工将其转变为教学及学习素材，弥补传统语料中语用知识的匮乏与失真，为学习者提供地道可靠的语用输入。

三、英语语用多模态语料的创建

(一)语料的收集与整理

研究者根据《全新版大学英语综合/听说教程》中所涵盖言语行为，如请求、道谢、批评、道歉、称呼、寒暄等及其所对用的语用知识，从英文演讲、影视、新闻等多媒体媒介中收集与整理多模态化的语用语料(如图1)。音频语料可为学习者提供语言地道、语速适中的语用信息；视频语料可提供内容丰富的谈话环境与气氛等社会语用规则。此外，研究者在此基础上整理出图片语料和文字语料，图片语料以思维导图为主，有助于学习者理解就某一情境的系统化语用知识。文字语料可提供语音、词汇、话语和篇章等层次的信息，有助于学习者实现语言形式与交际目的统一。

图1 英语语用语料的多模态化

(二)语料的处理

完成了语料的收集与整理之后，研究者使用ELAN多模态话语分析软件对语料进行预处理，即统一视频及音频的格式、去除水印、导入语料元数据、切分与转写语料。研究者在ELAN“分割模式”下以音、视频文件中话语停顿所形成的分割片段为单位对语料进行切分，在下“转写模式”对语料进行转写。

(三)语料的多层次标注

参考现场即席话语言语行为的发现程序框架(包括概念模型、情境因素、情感状态、韵律特诊、体貌表现)[19]、多模态语用分析框架[20]，并结合课堂语用教学，研究者设计了英语语用多模态语料的标注方案(7层)，包括原文层、语境层、韵律层、副语言层、言语行为层、暗含义/推断义层及媒介层，各分层及其信息载体如表1所示。

依据表1所示，该标注方案既包括传统的语料标注，亦包括语用标注(韵律、副语言、言语行为等)，可丰富语用分析在语言客观描写中的应用，揭示非言语信息在意义构建中的意义与作用，增强现有语用学理论的解释力[21]。此外，言语行为层、暗含义/推断义层的标注方便教学者对语料进行教学加工，从而将语用知识输入和语用能力的培养贯穿于语言课堂。

表1 英语语用多模态语料的多层次标注方案

四、英语语用多模态语料在非英语专业大学生英语语用能力培养中的应用

基于英语语用多模态语料的非英语专业大学生英语语用能力培养模式强调教学环境的浸入性、教学资源的多模态化、语用输入的可加工化以及学习的探索性和自主性。首先，教学者采用英语语用多模态语料可实现课堂语用输入的多模态化和仿真化，弥补传统教材单一、失真的缺陷；语料的多层次标注可为教师提供解释力强的语用教学素材，为学生提供附有语用标注的自主学习资源。其次，该模式采用美国圣地亚哥州立大学教育技术系Dodge和March所设计的WebQuest这一教学组织形式(如图2)，创建以学习者为中心的互动学习发展平台，引导学习者利用教师所提供的多模态语料资源及程序支架完成语用任务，从而注意、理解和习得语用知识，创造语用理解与表达的仿真情境，逐步培养其英语语用能力[22]。该模式主要包括语用导言、语用任务、资源与步骤及评价与反馈四个教学环节(如图2)。

图2 基于多模态语料的大学英语语用WebQuest教学流程

(一)导入语用知识

创建仿真交际情境，导入多模态语用信息。教师在该环节依据教学目标选取典型的、学生所熟悉的、恰当长度的英语语用多模态语料，向学习者展示某一特定语用知识的信息或形式(含多种交际场合)。教师通过录像教学、网上反馈、同伴教学、提供语料的元数据等教学加工方法将多模态语料所含的音频、视频及文本语言材料转为可直接使用的语用教学资源[23][24]。通过对语用知识的示例与解释，引导学习者注意和理解用于不同社交场合的语用表达方式，实现语用信息与交际场景及目的的匹配。

(二)设置语用任务

设置语用任务，强化语用理解及表达能力。该环节通过语用任务的设置，引导学习者将导入的语用信息转化为语用输出，培养其语用理解及语用表达能力。教师可创建以学习者为中心的模拟交际场景，变换不同的社会语用变量，组织学生开展情景再现或角色扮演等小组活动，将其内化的语用信息转变为有效、得体的语用表达，实现其交际意图。

(三)提供语用资源与步骤

提供信息/程序等学习支架，内化语用输入。该环节旨在为学习者提供完成语用任务所需的资源及步骤。“语用资源”主要指同主题的英语语用多模态语料及其标注层信息(如某一言语行为的元语用信息)。“步骤”指学习者完成任务所要进行的若干步骤，各步骤中均嵌有特定资源的链接，明确写明具体的任务要求、时间安排及团队协作与分工等。

(四)实时评价与反馈

多渠道评价与反馈，实现交际得体性。该环节以《量表》中语用得体性的分级描述为客观依据，通过学习者自我评价、同伴互评及教师评价等评价方式，帮助学习者发现其语用理解与表达中存在的问题，提出改进意见。此外，教学者和学习者可采用显性纠错、元语言提示、确认、澄清、重铸等反馈手段，帮助学习者实现对语用知识的发现、整合及语用意图的正确理解和得体表达。

五、结语

英语语用多模态语料的多层次标注可涵盖语言要素及非语言要素，可客观呈现话语环境及信息，实现语用教学资源多模态化与贴真化。创建英语语用多模态语料并依托以学习者为中心的WebQuest，构建基于英语语用多模态语料的非英语专业大学生英语语用教学模式，可优化英语语用课堂输入素材，为学习者习得语用知识，发展语用能力提供多模态、多维度且真实可靠的语用输入；可优化大学英语语用课堂组织模式，为学习者语用知识的习得、语用理解能力和语用表达能力的培养提供互动发展平台，培养具有较强英语语用能力的复合型人才。