创设教学情境，构建高效课堂——以初中地理“极地地区”教学为例

福建省南平市第四中学 张 燚

以地理学学科核心素养为目标构建高效课堂，积极进行教育教学改革，是一线地理教师必须面对和亟待解决的问题。下面，笔者就以人教版初中地理“极地地区”教学为例，尝试说明如何进行情境创设，构建高效课堂。

一、情境设计应渗透到课堂教学各个环节

教学情境可以分层次多维度设计，可以完整成为课堂主线，也可以单独服务于某一教节环节。情境设计不仅仅是传统意义上的新课导入，更应该在整个课堂教学过程中全程发挥作用。例如笔者在人教版地理“极地地区”教学中，就营造了多层次不同维度的教学情境。首先在宏观上采取课前设置悬念、结尾呼应的方法，形成本节主线，即主线是首尾呼应的以疑激趣的主线情境，内嵌再设置了“极地大闯关”的小组竞赛情境。

二、情境创设应多元化

（一）借助问题设计情境

地理教学其实就是一步步提出问题、探究问题并解决问题的过程。在课堂上创设问题情境更能激发学生的思考，教师可以向学生抛出一些问题，让学生自己探索寻找答案。例如，笔者在“极地地区”一节中讲授南极的气候时，便通过提出问题创设情境：同学们，为什么南极科考站有一个人不能出门的规定？斯科特探险队最终无人生还是因为他们的用锡桶装的汽油全部漏光，为什么会导致这个悲剧？为什么南极冰雪覆盖却被称为白色沙漠？这样学生在问题情境的激发下就更容易形成自己的认知结构。

（二）借助多媒体设计情境

教师应以多媒体情境引入学习任务，启发学生进行思考。多媒体情境的性质决定学习方式的有效性，师生之间、生生之间的互动程度和学生所学知识在相似情境中灵活运用的可能性。在“极地地区”一课中笔者精选了四个视频：第一个是展示了令人叹为观止的极地风光照片后，再播放拍客在北极的极光实拍视频，让同学们感受到来自异域的自然奇观，激发学生对极地地区的兴趣。第二个是在讲解极地气候时，南极为什么比北极更冷的知识点中，展示在加拿大实拍的-40℃沸水在泼出瞬间变为雪的视频，能够让从未体会过-40℃低温的学生感受极地地区的寒冷。第三个是阿蒙森、斯科特争夺第一个到达南极殊荣的珍贵的纪录片视频资源，利用不够精美也不够清晰的黑白影像给予学生直观的视觉体验，激发学生的情感，丰富学生的认知。第四个是南极企鹅与北极熊的卡通视频，非常符合这个阶段学生的心理特点，有利于引导他们树立保护极地环境的意识和可持续发展的观念。

（三）借助文学作品、谚语设计情境

很多诗歌来源于生活，有些诗歌蕴含着生活中常见的地理知识和地理现象，在课堂上如果将诗歌与地理相结合将别有一番乐趣。例如，笔者在“极地地区”这节课的尾声部分，让学生诵读他们语文课本中《伟大的悲剧》中斯科特的遗书，让学生感受科学家热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神。

（四）利用活动设计情境

自主学习就是以学生为主，倡导以发扬人的独立性、主观能动性为目的的自主式学习。培养学生该能力的方式有很多，然而最有效的方法之一就是在教学之中教师尽量创设角色情境，使学生自主参与其中。例如，本节课的七个基本知识点教学中，笔者除了设置闯关环节，还将全班分为两个大组，即北极组与南极组，创设角色情境，引导学生自主学习。两组需要分别回答本组的练习进行闯关，看哪个团队最终获胜，非常适合这个年龄段的学生。

三、创设问题情境应以培养学生地理核心素养为目的

在教学的过程中，应以培养学生地理核心素养为目的。区域认知、综合思维、地理实践、人地观念都是最基本的地理素养，因此在问题情境中，地理素养是我们设置问题的起点，而地理的核心素养是终点。例如在“极地地区”这节课的问题设置上，笔者采用了对比式表格，通过层层递进的问题突破本节课的重点与难点。

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四、结语

总之，在初中地理教学中，教师应以“趣味”展现情境，以“信息”展示情境，以“角色”深入情境，以“活动”探究情境，以“实践”体会情境，进而引导学生分析、归纳地理知识与规律，从而培养学生的情感态度和价值观，促进学生核心素养的养成，构建高效课堂。