如何在小学数学教学中引导学生进行预习

雷佩

摘 要：现如今，教学的目的已不单单是简单地把知识传授给学生，还要培养学生自主学习能力。其中，预习就是一种常见的自学形式，若学生能够真正懂得预习并且对预习产生兴趣，学生便能在预习中体会到成就感，进而感受到预习的乐趣，对学习产生兴趣。本文从传授给学生预习的正确方法、鼓励学生在预习中提出问题、使学生在预习中感受到快乐三个方面入手，阐述如何培养学生的预习兴趣，让学生的预习更高效。

关键词：小学数学;兴趣培养;预习兴趣

普遍来说，学生有较高的学习兴趣，就会有相应的学习效率，但在课堂教学中，很多学生因没有做好课前的预习工作，没有准备好接受新的知识，导致无法很快投入课堂学习，影响学习效率的同时也会使学生对这一科目逐渐失去兴趣。所以教师要清楚预习的重要性，加强对学生自主预习的关注，并尝试不同的方法来提升学生的预习兴趣，从而提高学生学习的积极性与主动性。

一、传授给学生预习的正确方法

比起直接告诉学生需要预习的内容，教师把预习的正确方法教授给学生会来得更有效。对于很多学生来说，预习并没有一个具体的方法，只是把需要学习的内容看一遍，这会使学生感觉预习非常枯燥且对预习产生恐惧的心理，导致学生对数学知识的预习兴趣慢慢减少直至消失，久而久之，学生开始忽视数学学习中预习的重要性，对于数学这门课的学习积极性也会越来越低。所以要想解决上述的问题，小学数学教师需要把真正有效的预习方法传授给学生，让学生在预习中更有针对性，可以很快了解需要学习的知识，并且教师及时对学生的预习进行有效地指导，学生对预习产生的负面感受也会慢慢消失，从而提高预习效率，推动后续课堂教学进行[1]。

例如，在学习“平行四边形的面积运算”时，教师可以让学生按三步骤方法进行预习：（1）如何把一个长方形转变为一个平行四边形。（2）观察长方形在转变为平行四边形的过程中底和长是否发生了变化，它们之间存在着什么样的关联。（3）让学生自主思考如何计算平行四边形面积。经过以上具体的方式引导学生预习平行四边形面积这一节的知识点，学生能够进行一个有方向，有层次的预习，使预习效率更高。利用问题进行引导的预习方法对于其他图形的面积计算预习同样适用，都能让学生的预习更加有目的性。可见，若教师能充分利用问题的引导作用，为学生提供预习的方向与方法，不仅降低了预习的难度，也让学生能更加轻松以及有针对性地进行预习，有效推动接下来教师的讲课。

二、鼓励学生在预习中提出问题

提出问题比起解决问题需要学生更多的思考，能够提升学生思维能力，因此提出问题往往更具有价值。所以教师要鼓励学生积极提出自己的疑问，并带着疑问进行预习，预习中继续发现问题，提出问题[2]。这样一来，学生在预习过程中会不断进行思考，激发了学生的求知欲，也对相应的知识有了更深入地了解。

例如，在进行“三角形的面积运算”这一章节的预习时，学生会发出这样的疑问：“通过预习发现了三角形的面积公式是底乘高除以2，但为什么要除以2呢？”又如，针对“倍数和因数”这一章节进行预习时，会有学生问：“如何更方便找出任意一个数的因数呢？”通过预习，学生提出的这些问题也就成了学生预习时的重要方向，这对于学生掌握知识点非常有意义。教师对于学生在预习中提出的问题，不需要有太多的规定，不必追求学生提出的问题非常有意义或质量要高，主要是帮助学生形成提问的意识，并对学生提出的问题进行正确的评价。同时，教师能够根据学生提出的问题了解学生的预习情况，学生也能在预习中发现提出问题对于自身掌握数学知识的重要性。所以，如果教师能够引导学生在預习中提出问题，一方面，活跃了课堂氛围，提高了学生对相应知识点深入探究的兴趣，另一方面，教师也能收集学生的问题，在收集问题中发现学生的普遍疑问，能够更有针对性地进行课堂讲解。

三、使学生在预习中感受到快乐

通过前文的描述，可以看出，通过有效的自主预习，学生们可以收获很多数学知识，并且经过教师的鼓励，会感受到喜悦。这样积极的情绪，会让学生投入更多的精力在其他数学知识的预习中。并且学生会愈发觉得预习的过程是快乐的，从而提高预习积极性，激发学习创造力。

例如，在进行年、月、日等时间单位的学习时，教师先与学生进行对话：“大家在预习年、月、日等时间单位时，一定有不少收获，可以和学习小组的成员进行一个讨论。”很快，每个小组就开始热烈地讨论起来，学生们都积极分享自己在预习过程中的收获，教师也不忘进行巡课，偶尔点点头以表对学生的鼓励，经过几分钟，教师再邀请每个学习小组派一位代表来与全体学生分享预习心得，各个学习小组都会积极发表本组的学习体会。这样一来，不仅得到了一个良好的课堂氛围，也活跃了学生的思维，让学生感受到预习的快乐。因此，教师要想收获一个很好的教学成果，要设计一些方法，加强学生与学生之间的知识交流与问题讨论，提高学生的主体参与性，使学生在预习中感受到快乐。

四、总结

教师要明白若能够成功培养学生的预习兴趣，不仅可以减少预习所需要的时间，也能提高预习效率，从而适应教师课堂教学的节奏，以便教师开展后续的教学活动。所以，教师要懂得传授给学生正确的预习方法，鼓励学生在预习中提出问题，使学生在预习中感受到快乐，最后达到提高学生数学成绩的目的。

参考文献：

[1]李琴.小学数学教学中如何指导学生预习[J].学周刊，2014（20）：67.

[2]韩鸿，崇冲.小学数学教学中有效预习的策略[J].小学生：教学实践，2015（5）：11-11.