基于地理核心概念的主题式案例教学设计研究

蒋婷　曹剑锋

地理教学方式是地理教育的重要组成部分，《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确提出地理教学方式要依托现代信息技术，实行以学生为主体的生活探究式地理教学方式。高中地理主题教学是以地理案例为研究对象，以地理问题为导向，以地理问题的解决为目标，以学生可持续发展为根本的范例式教学模式和方法。作为一种创新型的教学方式，它非常符合新课程标准提倡的教學要求，让学生在学习的过程中，主动探究地理知识，自我架构学科体系，自主提高能力素养，为地理教学提供了广阔的平台空间，促进了地理核心价值理念的形成与推广。

地理主题教学是基于真实情境、围绕中心问题展开的具体探讨，一般只包括时间、地点、现象等为了解决实际问题而提供的背景知识，不作原理和规律方面的分析和解释，因此，在地理主题的选择和实施过程中，要注意渗透地理核心价值，凸显地理核心概念，促使学生学到强有力的地理知识。英国的地理课程标准提出了七个核心概念：地方、空间、尺度、相互依存、自然与人文过程、环境相互作用与可持续发展、文化理解与文化多样性以回归地理核心知识。

一、融合地理核心概念的地理主题教学设计

地理主题教学的选择与编制对教学目标的达成至关重要。根据地理核心概念与教学实践，本人认为地理主题的选择与编制要遵循以下特点。

（一）贴近生活

从贴近学生的生活中选取主题案例，最大限度地开发了学生的“最近发展区”，激发了学生的学习兴趣，践行了“学习对生活有用的地理”的基本观念。

（二）复杂多样

基于真实情境选取的主题式问题应该是多种因素共同作用所形成的复杂现象，而透过现象抓住事物本质的过程训练了学生的思维，强化了学生的能力，培养了学生的素养，符合新课程标准下探究学习、创新学习的要求。

（三）时空综合

地理教学主题是依托于某一区域而发生的个案，而区域内任何事物的发展都是在一定的时空条件下形成的，因此，离开时间、空间谈地理现象，寻地理本质是不科学的，我们应该在特定的时间和空间下探寻地理知识。

（四）空间尺度

在不同空间范围内，地理事物有着不同的表现方式，因此，脱离地理空间范围内谈地理问题往往让我们陷入思维混乱，搞不清事物的真实情况。

（五）发展变化

地理事物是不断发展变化的，我们可以在静态的情况下研究地理事物，但最终还是要用发展的眼光看待问题，在变化的时空、尺度下探索复杂的生活问题。

在人教版必修二《工业的区位选择》一节中，选取了钢铁工业作为教学主题案例，并进一步比较了“鞍钢”和“宝钢”的发展现状，阐述了工业区位的主要因素及其作用的变化，案例脉络清晰，经典大气。但学生不熟悉钢铁工业，离他们生活较远，难以找到学习的切入口，因此，本人设计了“果蔬干产业的发展”的主题案例，从生活化的情境切入，适当增加时空区域变化，加大该产业发展的复杂性，通过合作交流探讨完成相关内容的学习。

二、地理教学主题案例实施的范例建构过程

地理教学主题案例的实施是案例教学的核心，而实施的路径并没有固定的模式章程，但还是有迹可循。从操作流程看，大致可分为导课、质疑、研讨、提炼、拓展等环节，分“教师指导活动”和“学生学习活动”两条主线（如下图）。

工业区位选择的重难点是工业主导区位因素及其作用的变化，为了让学生深刻地理解这一知识点，针对“果蔬干产业的发展”作了如下设计。

材料一：表1为某食品公司的“综合果蔬干”主要生产信息表。图1为蔬果干制品分装工艺流程图。

材料二：目前国内的果蔬脆片零食独立知名品牌较少，多为休闲零食品牌旗下延伸的相关果蔬干子品类，或者像常州新北区薛家树仁这样的加工小企业或代工企业，多采用低温真空油炸的技术，使得新鲜果蔬里面一些不耐热的营养成分有所损耗。如果是额外添加糖、油等成分的果蔬干，营养还会继续打折扣。

根据上述材料，说说：

1.根据材料一，请你分析影响果蔬干制品生产企业分布的主要区位因素是什么？

2.果蔬干产品为什么多采用异地分装的生产方式呢？它与在原产地直接包装相比，有何优势呢？

3.根据材料三，请你帮中国的果蔬干企业想想对策，找找出路。

总结：

1.影响工业的区位因素及其各因素所起的作用是不断————的。

2.一个区位因素及其作用的变化，会导致———及其作用的变化。

3. ————————等因素对工业布局的影响越来越大，而——————等因素对工业布局的影响在减弱。

上述教学主题案例的实施基本遵循了案例编制—提出问题—交流讨论—教师点拨—归纳总结的流程。在案例的编制过程中首先考虑的是文字、图表相结合的多样化呈现方式，既要交代清楚问题背景，又不能冗长叙述，另外，问题的设置要直击教学重点，表述又要准确科学。案例的设计合理与否还需要经过课堂的检验，一个成功的案例设计要能激发学生的议点，能初步完成学习任务，并能简单的归纳总结。当然，在学生陷入思维困境时，教师要及时进行思路梳理和方向指引，引导学生正确快捷地探究分析问题。最后，还要进行总结归纳，最终推广应用。在此教学活动的编制实施过程中，是以“工业的主导区位因素及其作用的变化”为主线，通过师生的共同案例探究，让学生明白果蔬干企业的分布是受多因素的影响，而且因时因地发生变化，我们应该全面地考虑它的布局。在具体知识案例教学的背后，实际上是学生地理核心概念的植入（如表2），地理核心能力的形成，地理核心素养的养成过程。

表2

问题 关键词 涉及主要地理核心概念

（参照英国地理新课标）

问题1 水果、蔬菜干的生产企业分布 区域、多因素综合作用

问题2 异地分装 地方、空间范围、文化多样性

问题3 找对策与出路 时空综合、相互依存

三、地理主题式教学常见的误区问题

地理教学法没有普适性的特点，主题案例教学法也不例外。这使得教师在教学过程中常常会出现偏差，进入一些误区，影响教学理念，干扰教学效果。

（一）地理主题教学概念泛化

地理主题案例教学是基于生活真实情境去分析地理现象、归纳地理原理、解决地理问题的复杂过程。它与简单的举例、实例不是同一概念。例如：教材上指出化工厂是污染严重的企业，在布局时要着重考虑环境因素，但这是对该类工业的简单举例，而非案例，更不是一个主题，它只有结论，没有整个推导分析过程，不是完整的探究过程。当然，在实际的教学过程中也不能仅仅停留在案例表象的介绍和基础知识的背诵上，而要重视对其原理、规律的归纳和拓展性知识的延伸应用。

（二）地理主题教学片面概括化

地理案例是在特定的时空条件下形成的，往往具有特殊多样性，而用一个案例来概括整个地理事物现象或规律显然是片面的。所以，用果蔬干这一主题案例来设计“工业主导区位因素及其作用的变化”这一教学内容时，学生能了解到各区位因素对果蔬干工业布局的影响，但不能了解到它们对其他工业部门复杂多样性的影响。因此，要完整全面地掌握这一知识，需要通过课后延伸案例和课外作业来进行补充。

（三）地理主题式案例教学应用过度化

地理主题式案例教学实际是个完整的探究过程，对于一些零散的小知识，系统的理论知识并不适用，而且高效的案例教学还要依托高质量的案例资源和高水平的课堂掌控，所以时时处处使用案例教学法其实并不合理。比如，对于政策、环境、企业决策者的心理对工业布局的影响用举例法则更贴切、更科学合理。

地理主题式案例教学法的应用误区实际上是对地理核心概念的曲解，对地理核心素养的导向偏差，因此，正确恰当地使用该方法将使学生更加高效地掌握地理知识，科学地看待地理事物，理性地解决地理问题。