夯实线上教学的“硬内核”

龚俊波

一场突如其来的疫情推迟了学校的正常开学，在举国上下共同抗击疫情的特殊环境下，在“停课不停学”的号召下，学生、家长和教师在没有充分思想准备的前提下，投入到了居家办公、线上教学的教育实践中。各种线上教学平台、线上教育软件、教师线上教学培训纷至沓来，一时间让教师、学生和家长都目不暇接，手忙脚乱。

说实话，线上教学对于中小学教师，尤其是农村中小学教师而言，是一个全新的课题和大胆的尝试。一个多月的线上教学，大家从最初的慌乱和迷茫，逐渐变得从容和淡定。在不断的学习和总结中，教师初步厘清了线上教学的规律，拥有了一定线上教学的实践经验。网上教学从开始的杂乱无章变得有章可循，有规可依，逐步进入正轨。

但不可否认，在实际的线上教学中依然存在着不少亟待解决的问题，比如：就教师而言，教师的线上教学设施设备配置不足，线上隔屏教学自身能力素养不足，线上教学课堂效率如何提高，学生隔屏学习状况把控不清……就学生而言，学生居家线上学习如何监控，家长在线上学习中的角色如何定位等。

一个多月的线上教学，有名师名家的线上教学，有集中统一的线上教学，也有学校自行组织的线上直播教学……新颖的教学形式，迥异的教学风格，巧妙的教学艺术，一时间可谓是琳琅满目、精彩纷呈，赢得了良好的社会反响。但随着线上教学的深入开展，学生和家长的新奇感消失，随之而来的是学生的学习效果大打折扣。

好的教学形式，学习效果却让部分家长和教师大跌眼镜，更让部分学生产生了焦虑情绪。出现这样的局面，涉及的因素是多方面的、深层次的，有些可能是短期内无法解决的。但作为教育工作者，线上教学的直接参与者，如何确实有效地让线上教学效果达到最大化、最优化，却是我们要直视和研究的课题。要实现这一目标，其根本途径就是：夯实线上教学的“硬内核”。

线上教学的“硬内核”，简而言之，就是教学相宜。亲其师，信其道。线上教学始之初，部分教育主管部门出于种种考虑，多采用一些名师大课堂的形式开展，其主观愿望和目的是好的，确实也收到了一定的效果。但课堂是需要互动的，是需要学生参与的。线上集中统一的名师大课堂，由于教师不熟悉学生，学生不了解老师，学生线上课堂学习更像是个看客、过客。更为重要的是学生基础不一样，导致许多学生学习时囫囵吞枣、疲于应付，其教学效果也就可想而知。

形式是为内容服务的，课堂更是为学生服务的。线上课堂教学效果好不好，课堂教学质量优不优，最有发言权的应该是学生。好的形式，必须要有好的内容作支撑，才能真正地让学生满意、家长放心。

因此，学校要真正夯实线上教学的“硬内核”，就必须在 “三精”上下功夫。首先，线上教学要精细化管理。学校要结合教师实际，有针对性地加强线上教学的业务培训，尤其是线上教学技术层面、突发状况的应急处理和线上教学课堂管理等方面，提升教师线上教学这一新领域的教学管理水平和管理能力，为线上教学的有效开展打好基础，同时对于线上教学的常规管理要探索、科学、规范、细化，比如线上集体备课、集体研修、统一教学进度、线上聽课等要结合线上教学特点明细要求，强化督导落实，切实增强教师线上教学的责任感。

其次，线上教学要精心准备。凡事预则立。线上教学对教师的要求更高，教师的课堂更开放，面对的群体既有学生又有家长，稍有不慎就会产生巨大的反响。从事线上教学教师要注意整合教育资源，精心设计符合自己班情、学情的教学内容，优化课堂教学环节，锤炼课堂教学语言，注重个人形象，让课堂像磁石一样紧紧地吸引学生。同时，线上教学的教师在准备教学时，还应充分考虑线上教学的“意外”，不打无准备之仗。

第三，线上课堂要精彩互动。课堂因互动而精彩，互动的课堂才有活力，互动的课堂才有生成。线上教学是隔屏教学，教师一味地唱“独角戏”，不仅自身尴尬，更让学生在课堂上味同嚼蜡。因此，在线上教学中，教师要精心预设、编排内容，采取恰当的形式与学生进行积极互动，如连麦对话、文字互动、图片上传、语音互动等方式，在多种形式的互动中，让精彩不断生成，更让学生有强烈的存在感和获得感。

线上教学，作为特殊情况下出现的新模式，已然轻轻地走进了课堂，走入了教师，走近了学生。它必将会随着教育信息化的深入推进，更加迅猛地、高效地融入到学校教育中。作为新时代的教育工作者，让我们不忘初心、牢记使命、潜心研究、扎实做好线上教学的“硬内核”，助力教育事业高质量的发展！