基于思维品质培养的初中英语写作教学实践

潘 鑫 姜 晶

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质，就工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部2012）。因此，在英语写作教学中，教师不能只关注写作技能的训练，还需注重思维品质的培养。

一、在初中英语写作教学中培养学生思维品质的必要性

思维品质指人的思维个性，是衡量个体思维发展水平的重要指标（程晓堂、赵思奇 2016）。对于身心正处于快速发展阶段的初中生来说，恰当的思维训练能够促进他们的思维品质更好地发展。

美国学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程”。然而，在中考“指挥棒”的影响下，不少教师还以陈旧的教学方法为主，甚至将写作课上成了阅读课，而不能实施发展学生自主思维能力、以人为本的教学方针。学生平时的英语写作中也存在语言形式单一、篇章结构无逻辑、文章内容空洞等问题，这些看似是语言问题，实则是学生的思维问题（庄晓瑛 2016）。

二、在初中英语写作教学中培养学生思维品质的教学实践

以译林版《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up的Task板块为例。该板块由三部分组成，A部分展示了题为The person who has influenced me most的文章，为学生的自主写作提供了语篇框架和文本输入范本；B部分提供了五个问题，要求学生根据问题列出写作的要点；C部分要求学生根据所列要点，仿照范文完成一篇描述对自己人生影响最大的人物的短文。这三部分体现了从写作的范文学习、语言积累到框架设计、信息积累而完成自主创作的过程。

（一）写前激活思维灵感

1.语境导入，激活思维的敏捷性

思维的敏捷性反映了智力的敏锐程度，即思维活动的速度。在新课导入前，教师可通过图片、视频等创设情境，激发学生的写作兴趣，同时用问题启发学生，以此激活学生思维的敏捷性。

上课伊始，教师通过呈现斯伯特·韦伯（Spud Webb）的图片创设情境，导入教学内容，并以问题“Do you remember who is he?How do you understand‘He is small but has a big dream’?How does he influence us?”帮助学生通过回顾Reading部分的内容，引入新知，实现新、旧知识的融合。紧接着，教师追问：“Is there anyone who influence you in the daily life?”引发学生思考，开展“头脑风暴”活动，以此激活学生对相关话题的敏捷性思维，巧妙导入本课的内容。

2.巧设任务，训练思维的逻辑性

在阅读语篇材料时，教师可以从了解文本所反映的客观事实及作者的情感、态度和价值观等入手，设计由浅入深、符合逻辑的阅读任务，通过梳理信息、分析总结等活动，逐步训练学生的逻辑思维。

初读文本时，教师设计了如下兼具梯度和逻辑性的任务：

Task 1：Read the article quickly and answer the following questions

Q1：Who has influenced the write most?

Q2：How old is her father?

Q3：What is her father like?

Q4：What does the writer think of him?

这几个问题可以帮助学生迅速了解文章内容，有序串联文本信息，形成条理化、系统化的理解，从而有效激发他们的潜能，训练其逻辑思维能力。

（二）写中训练思维深度

1.构建框架，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思考、解决问题时随机应变的程度。在梳理文本内容及结构时，教师可以通过创设表格、流程图、时间线等方式化繁为简，在引导学生构建文本结构图示的过程中，通过分析、综合、概括等活动，培养学生思维的灵活性。

在梳理文本结构时，教师首先引导学生细读范文，并思考下列问题：

Task 2：Read the article carefully and answer the following questions

Q1：How many parts can the article be divided into?

Q2：What is each part about?

Q3：How does the writer organize each paragraph?

通过表格（见表1）引导学生概括出每一部分的主旨大意。

表1

结合以上问题，小组讨论文本的结构性框架及作者的谋篇布局。学生讨论过后，教师以思维导图（见下图）的形式帮助学生梳理文本的写作框架及段落构成。

Task 3：Complete the following mind map

在本环节中，教师利用思维导图提炼和概括文本信息，理清了文本内容的逻辑关系。学生在完成任务时，必须积极思考，在文本中迅速定位答案。这样的活动不仅有效地锻炼了学生的思维灵活度，而且为学生后续谋篇布局作了有效铺垫。

2.欣赏语言，提升思维的创造性

思维的创造性是指个体运用多种思维，重新组织已有信息，产生新思维的过程（彭聃龄 2001）。教师在要求学生学会文本结构的同时，还应引导他们学习范文的语言表达。

在此环节中，教师要求学生以小组为单位讨论：

Task 4：Discussion in groups

Q1：Try to compare these sentences，which one is better?Why?

Q2：Try to find out some vivid sentences.Why do you think they are vivid?

通过小组讨论和教师点拨，学生总结、归纳以下写作策略：

Tips 1：有效使用连接词，使文章结构紧凑、过渡自然，如：To my surprise...。

Tips 2：用事例支撑主题句，使文章内容更加丰富，情感表达更加强烈，如：He is ready to help anyone.He gave our TV to a family who couldn’t afford one；he cares for children...。

Tips 3：用多样化的语言表达思想，如：...is the person who has influenced me most./...is in his/her forties/...has always been kind/helpful...等。

学生在讨论中充分感知范文，发现、提取好词好句。在呈现每一条策略的同时，鼓励学生思考更多可替换的词汇或句子，这不仅是对范文进行分析和鉴赏的过程，更是培养创造性思维的过程。

（三）写后提升思维品质

1.同伴评价，训练思维的批判性

思维的批判性即运用恰当的评价标准作出有充分根据的判断（蒋炎富、杨立宪 2015）。也就是说，学生要能够在写作中以一种积极的、有创造性的方式思考，而不是简单地服从权威。

在学生写作前，教师将作文评分标准（见表2）呈现给学生，明确写作的目标和要求。学生参照评价标准，结合本堂课的教学内容独立完成写作任务。

表2

Task 5：Have a discussion

（1）Who has influence you most?

（2）What personalities does he/she have?

Task 6：Write the main body of the article

（1）Describe personalities.

（2）Give examples.

Task 7：Write the introduction and conclusion of the article

（1）Show the general information.

（2）Give opinions.

学生完成初稿后，小组成员之间对照评价标准进行互评与修正，并给出评分。

Task 8：Evaluate your articles in groups

（1）Review the writing evaluation standard.

（2）Highlight the problems.

（3）Appreciate vivid sentences.

在组内互评时，教师巡视并查看学生的评价情况，之后从中挑选出具有代表性的作品在全班展示。在此过程中，帮助学生发现写作中常出现的问题，如缺少细节、用词不当、表达简单、结构不明等，同时，标出文章中的精彩之处，让学生能够从中清晰地意识到如何写一篇优秀的作文。

同伴互评使学生能评价和欣赏他人的作品，并提出自己的想法，在互动中进行对比、质疑和评价，从而锻炼其批判性思维。

2.二次改写，开发思维的深刻性

思维的深刻性即个体能深入思考，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展和进程（王雁2002）。

课程最后，教师要求学生将文章二次改写。

Task 9：Rewrite your article

（1）Polish your sentences.

（2）Show your progress.

此时，学生已经对如何写一篇优秀的文章有了更深刻的认识，在初稿的基础上，对自己的文章进行结构、语言和细节上的润色。这个任务对学生的思维提出了更高的要求，在改写过程中，学生的思维深刻性得到了进一步锻炼，写作成就感及写作兴趣也得以提升。

学生习作举例：

The person who has influenced me most is Miss Li.She is in her forties.She has taught in our school for years after she graduated from college.

Miss Li is a woman of few words but she is very kind.She is strict with her work and treats her students as her family.You will not find anything unusual about her until you find how much time she spend on her students.She always helps students with their study in her spare time.

To my surprise，she is not rich enough，but when she has some money left，she often donates it to Project Hope.With her help，three poor children have finished their studies.

I couldn’t understand her before when I was young，but now I admire her so much.I hope I can learn from her and become a person with a heart full of love like her.

结束语

从写作思维学的角度看，提高思维品质和提升写作水平是相互促进、相辅相成的。在英语写作教学过程中，培养学生思维品质的时机无处不在，关键在于教师能否找到合适的方式和切入点。教师既要引导学生从“语言知识”的低阶思维转向“运用创造”的高阶思维，又要根据初中生的年龄特征和语言水平确定合理的思维品质培养目标（钱美华2017）。对于英语写作教学的研究与探索，仍需教师的不懈努力。