基于诊断与改进的MHK写作部分“分组合作”教学模式有效性分析——以乌鲁木齐职业大学教师培训学院为例

张云生，闫新红

（乌鲁木齐职业大学，新疆乌鲁木齐830002；乌鲁木齐职业大学教师培训学院，新疆乌鲁木齐830002）

汉语写作能力是衡量少数民族学生汉语水平高低的重要标准，同时汉语写作也是MHK考试必考的一个重要方面，然而，由于MHK写作课自身内容的枯燥性和乏味性，加之传统的“填鸭式”“教师一言堂式”的教学方法，大多数少数民族学生在上课过程中被动接受知识，学生不爱写、不愿写，写作水平提升较慢。为加强MHK写作教学自我诊断与改进，进一步提高MHK写作课教学质量，课题组基于乌鲁木齐职业大学教师培训学院调查结果反映出的问题，对该学院2017级春季自治区少数民族双语教师培训汉语一班、二班MHK写作课分别采用“分组合作”教学模式和传统模式进行了为期一年的跟踪对比分析，从课堂实际教学过程对比和MHK考试成绩综合对比，验证MHK写作课程中使用“分组合作”教学模式的可行性和有效性。

一、调查问卷结果反映出的问题

课题组成员长期工作在MHK写作教学一线，一直在努力探索改进传统教学方法，使少数民族学生能够更加喜爱写作课，写作能力能够在短期内得到快速提升。课题组在乌鲁木齐职业大学教师培训学院共发放调查问卷200份，调查对象为新疆南北疆各地州少数民族双语培训教师（学员），调查问卷共涉及传统课堂教学方法、教学步骤、教师定位、学生学习状态以及学习效果等五大方面17个具体问题。调查结果显示：83.25%的同学认为写作课堂上还是以传统的教学方法为主，老师讲得多，课堂互动较少，只有32%的学生能够完全掌握老师教的写作方法，可以独立写作。根据调查数据得出的结论为：

一是大部分人可以接受写作课，认为写作课对自己有帮助，不喜欢写作课的人主要是原因是写作课本身难度大，目前写作课效果不明显，自己的写作水平不高。

二是大多数人认为学习写作有困难，受老师启发少，自己还不能独立地写出符合要求的作文。

三是写作课堂有睡觉和玩手机现象，学生注意力不能长时间集中。

四是课堂师生、学生之间互动少，老师不能及时解决学生写作过程中遇到的问题，好学生的示范带头作用没有发挥。

五是大多数学生希望老师在课堂上多与他们互动，让他们多写多练，并随时给予指导，帮助他们提高汉语写作能力。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

基于调查问卷结果反映出的问题，课题组分别选取了2017级春季自治区少数民族双语教师培训汉语一班和2017级春季自治区少数民族双语教师培训汉语二班作为对比分析对象（以下简称“汉语一班”“汉语二班”）：两个班学员入学汉语水平相当，一班采用“分组合作”教学模式，二班继续采用传统教学模式，一班总人数20人，二班总人数21人，均为少数民族。

（二）数据来源

教学过程对比结论主要来源于调查问卷结果及课堂真实情况（详见《“分组写作法”在MHK写作教学中的应用研究——基于乌鲁木齐职业大学世行项目“课程、教学方法与评价模式”改革研究》一文）；MHK考试书面表达成绩数据来源于MHK考试成绩公布网站，数据真实、可靠。

（三）对比方法

主要对两个班课堂教学过程和参加MHK等级考试成绩等两个方面进行对比，其中课堂教学过程从教学方法、教学步骤、教师定位、学生学习状态四个方面进行对比，MHK等级考试成绩从最高分、最低分、平均分、不同区间分数占比、MHK过级率和过级质量进行对比，综合比较“分组合作”教学模式和传统教学模式教学效果。

三、对比分析过程

（一）课堂教学过程对比

一班采用“分组合作”教学模式，二班继续采用传统教学模式，两种不同模式在教学方法、教学步骤、教师定位、学生学习状态等方面存在明显不同，详见表一。

表一 “分组合作”教学模式、传统教学模式课堂教学过程对比分析表

（二）MHK考试书面表达部分得分情况

在两个班参加的国家MHK考试中，汉语一班总人数20人，实际参加考试人数18人（参加MHK三级考试17人，参加MHK四级考试1人，未报名2人）；汉语二班总人数21人，实际参加考试人数为21人（参加MHK三级考试19人，参加MHK四级考试2人），具体成绩对比详见表三，两个班级学生MHK考试成绩区间分布、以及MHK四级过级率、三级甲等过级率、三级乙等过级率对比分析详见表四。

表三 MHK考试书面成绩对比分析表

表四 MHK考试成绩区间分布及过级率对比分析表

四、结论及建议

（一）教学过程对比分析结果

1.通过教学过程对比结果得出，“分组写作”教学模式符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，老师在整个教学过程中只起到辅助指导作用，学生不再是知识的被动接受者，而是积极主动参与小组的写作任务，写作课不再那么枯燥。

2.“分组写作”教学模式有利于提高学生知识运用能力。该方法在一定程度上解决了传统教学方法中学生“各自为政”、得不到交流问题，解决了学生“写”和老师“批”之间的时间间隔问题，发现问题立即解决问题。学生分组讨论写作更有利于提高学生汉语口语表达能力、运用知识共同分析问题、解决问题能力，学生对知识点记忆更深刻。

3.“分组写作”教学模式有利于合作学习，共同提高。合理分组后，每个小组汉语水平好的和差的平均分配，汉语水平好的学生会主动或者在不自觉中帮助、带动汉语水平差的学生，好学生的示范和带动作用得到充分发挥，汉语水平差的学生从其他学生那儿得到的帮助相比从老师那儿得到的帮助会更直接、更有效，整个小组成员之间取长补短、共同提高。

（二）MHK考试成绩对比分析结果

从表三、表四对比分析结果得出，汉语一班MHK考试成绩最高分比汉语二班高1分、平均分比汉语二班高4.1分，汉语一班MHK考试成绩60～100分高分区间占比高出汉语二班23.01个百分点，汉语一班MHK四级乙等、三级甲等过级率高出汉语二班24.6个百分点，汉语一班MHK过级质量好于汉语二班。教学过程和MHK考试成绩数据表明，在MHK写作课程中采用“分组合作”教学模式是可行的，“分组合作”教学模式较传统教学模式效果更明显。

（三）MHK写作课程运用“分组合作”教学模式应注意的问题

1.分组要科学合理。一是人数适度原则，每组人数不能太多也不能太少，一般以4～6人一组为佳；二是水平均衡原则，不能出现有的小组水平特别高，有的小组水平特别低的现象；三是分工负责原则，执笔人、参谋人、汇报人小组成员轮流负责，保证每个人都有任务。

2.各教学步骤时间要控制好。整个教学过程大体分为教师讲授、学生自学、下发任务、分组写作、交流互评、小组反馈、小组汇报、老师总结、给定成绩、布置课后作业等10个步骤，每个步骤时间要求都不同，不能平均用力，更不能喧宾夺主，老师要精讲多练，争取把更多的时间留给学生，让学生在互动中掌握知识、运用知识。

3.老师的课堂掌控能力要强。分组合作课堂教学比较灵活，课堂变化较多，对老师的素质和能力要求更高，老师要从提高教学基本能力、活跃课堂气氛、控制自身情绪、加强学生引导、解决突发问题、掌握课堂时间、尊重欣赏学生等方面全面提升自己，不断适应“分组合作”教学模式需要。

通过教学过程和MHK考试成绩综合对比，充分说明“分组合作”教学模式适用于MHK写作教学，适合少数民族学生学习。MHK写作课程中使用“分组合作”教学模式使学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，MHK写作成绩提高更快、效果更明显，为其它学科的学习和以后工作学习生活中用汉语写作交流打下了坚实的基础。