加强体验式教学应用 升华生物教学学习体验

刘凡

【内容摘要】体验式教学能够极大的提高高中生物教学效率，促进教学改革在不断深入的同时满足学生提高学习效率的需求。传统的高中生物教学方式无法激起学生的学习欲望，无法营造轻松良好的课堂氛围，可能会导致学生的学习积极性下降，影响学生的学习效果。体验式教学是高中生物教学的创新方式，通过特有的情景创设，体验生物知识的主要逻辑，帮助学生在问题情境中主动获取知识，促进学生在生物教学中保持良好的学习体验。

【关键词】高中生物  体验式教学  案例

引言

体验式教学在高中生物课堂过程中发挥着沟通书本与学生实际关系的重要作用。将书本中刻板的理论知识转化为与学生实际生活相符合的体验式知识。能够帮助学生快速的将理论知识转化为生活中的现象。帮助学生深刻理解生物教学内容，突破了高中生物传统教学方式中缺乏灵活性的课堂教学，同时利用生活化的教学资源，帮助教师丰富课堂教学内容，促进学生真正通过体验式教学获得对高中生物知识的深刻理解与认识。

一、高中生物教学中体验式教学案例的应用

体验式教学方法相对于传统教学方法具有较强的灵活性并且能够快速的运用在课堂教学过程中。促进体验式教学的实际应用需要了解体验式教学的组成方面，以下是高中生物教学中体验式教学案例的几点应用：

1.帮助简化高中生物基本理论

高中生物知识本身具有较为繁琐的属性特点，教师在进行课堂教学过程中容易在书本知识进行刻板教学，主要是教学方式导致了高中生物课堂的僵化。体验式教学方式能够促进学生主动将生物知识转化与生活实际。例如在讲述遗传方面的生物知识过程，教师可以促进学生以自身的家族组成进行遗传知识的分析，不同血缘关系之间形成的不同显性隐性特征。通过此类体验式的教学方式向学生脑海中抽象的遗传知识转化为家族中具体的现象。促进学生加深对遗传知识的理解与印象。另一方面，在家族关系的梳理过程中学生可以以自我为中心，发散思维，体验遗传知识与基因之间的关系。让自己的主体形象投放于复杂的家族关系过程中，更加加深学生对于生物知识的掌握能力。

2.锻炼学生的动手能力

体验式的高中生物教学能够促进学生在体验学习的过程中锻炼学生的动手能力，与某一章节的知识教师可以以不同的实践方式，促进学生主动参与到学习知识的过程。例如，创设一定的问题场景，将学生划分为不同的角色扮演小组。根据学生个人的生活经历对知识进行概念的理解，然后根据个人的生活经历及书本知识划分职责。能够锻炼学生对于实际数据的记录能力，在不同的问题创设过程中可以进行相关的生物实验。与研究细胞为例，划分的创设小组可以通过在日常生活中采集部分蔬菜、肉类制品在实验室内进行细胞的相关研究，在类似体验式的生物学习过程中帮助学生了解日常生活中食品的细胞组成，同时加深了对细胞知识的印象，真正活跃了高中生物的实验课堂，让学生体验到了细胞与我们的日常生活密切相关，真正体验高中生物课堂的有趣，在学习过程中充分发挥了学生学习生物知识的创造性，减轻了学生的高中学习压力。真正产生对高中生物知识的兴趣从而能够主动地构建属于高中生物知识的框架。

3.能够综合评价学生的高中生物学习成绩

传统的高中生物课程教学方式主要以书面成绩来判定学生的高中生物课堂学习水平。但体验式的教学模式能够激发学生主动参与的高中课堂生物学习过程中，对评定学生的课堂效率，能够满足符合学生实践操作能力与书面理论成绩双向要求，从而促进学生真正把学习到的知识运用到日常生活过程中，锻炼了学生主动参与能力，培养学生主动探究的创新精神。另一方面，通过不同比重的实践操作动手能力与理论知识能够协调学生之间的个体性质差异，发挥学生在不同方面的优势。体验式教学能够培养学生更加关注自我的操作能力，享受学习的过程，减轻学生面对应试教育的精神压力，是真正的体验式教学在高中生物教学应用方面的一大优势，同时也是综合评价机制的应用。能够真正的科学合理的评价学生的高中生物成绩，能够鼓励学生主动学习，发展学生的综合素养，养成终生学习的良好习惯①。

二、体验式教学模式在高中生物教学应用中的注意事项

真正发挥体验式教学模式在高中生物教学中的优势，需要关注学生的个体性质差异，搭建好学生与老师之间沟通的平台。以下是体验式教学模式应用于高中生物课堂教学中的几点注意事项：

1.注意与学生之间的沟通与协调

学生本身就有较强的个体性的差异，因此面对新兴的教学方式可能产生不适应的心理活动。要促进体验式教学模式，帮助学生发展综合素质的优势发挥，需要教师真正了解学生对于高中生物课堂的需求，可以通过秘密问卷的形式调查学生对教学模式的接受程度，鼓励学生畅所欲言。搭建好良好的师生沟通平台，促进教师真正了解学生学习状况及心理状况，及时调整课堂的教学模式，以刺激学生主动投入课堂，激发学生的学习自主性为目的，发挥高中生物课堂培养学生综合能力及生物基本能力的要求，促进学生与教师在彼此的沟通过程中，真正提高高中生物课堂的运行效率与教学质量②。

2.善于运用互联网的教学资源

体验式的教学模式对教学资源具有一定的实践要求，部分生物案例需要结合互联网的网络资源，进行课前的排版及设计，优化不同生活资源与互联网资源的组合方式，需要教师加强自身对于互联网的掌握程度，促进教师跳出课堂教学的局限性，将生物知识运用到更广泛的空间过程中，鼓励学生主动探究不同的生物知识与不同教学资源结合，真正增强学生解决问题的实际动手能力，在实验过程中要鼓励学生敢于质疑实验、敢于挑战新的实验方式，同时要注意保护好自身的生命安全，在挑战的过程中发现新的知识，不断提高实践能力，真正拓宽了学生高中生物的学习视野③。

3.关注生活中的教学材料

体验式的教学模式本身就是从生活中吸取一定的案例展开相应的教学，在发挥高中生物课堂体验式教学模式生活化优势过程中，需要学生与教师切实运用生活中的案例，真正提高学生对于案例中高中生物知识的理解程度，同时帮助学生利用生物知识认识世界，改造世界。在观察中提高了对知识的把握程度与操作能力，增强生物知识与现实生活的联系。尊重学生的学习主体地位，鼓励学生在生活中主动挖掘符合自己兴趣的生物教学资源，在生物课堂问题情境创设的过程中，以生活经历为主，发挥学生的独立自主能力，加深对于体验式教学模式的接受程度。

4.促进学生真正投身于社会实践过程中

体验式的教学模式本身是以生活经历为主，真正提高学生对于高中生物知识的掌握，需要学生投身于社会实践过程中践行高中生物知识，将课本上学习的理论知识真正转化为属于学生的个人能力，真正为时代培养创新型的人才，促进学生在生活中体验知识，利用知识改造生活。

总而言之，观察体验式教学模式在高中生物课堂案例應用过程中，需要掌握与学生之间的沟通与交流，促进教师不断调整体验式教学模式使之真正适应高中生物课堂。发挥体验式教学模式简化书本理论知识，锻炼学生实践动手能力，培养学生综合素质的优势。

【注释】

① 高桂兰. 浅谈体验式教学在高中生物教学中的运用[J]. 生物技术世界，2015 （01）.

② 辛莉. 在高中生物教学中运用体验式教学方法的探究[J]. 课程教育研究，2014 （23）.

③ 邬德强. 浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J]. 中国校外教育，2010 （07）.

（作者单位：江苏省宿迁中学）