思辨能力

谭婉文

【摘要】思辨，即思考、辨析。思辨能力是一种高级认知能力，也是道德与法治课需要培养的核心素养。《青年法律教育大纲》明确指出：“应采用更加实用、体验和参与式的教学方法，与法律事件、实际案例和常见法律问题紧密结合，注重内容的新鲜性，重视学生的参与、互动和思辨，创新教学形式，提高法律教育的质量和实效。”在课堂教学中要多用案例教学、价值分析等教学方法，加强中学生思辨能力的培养。加强学生的思辨能力的培养是在初中道德与法治课堂教学中迫切需要改进的方面。

【关键词】思辨能力;核心素养;道德与法治课

初中道德与法治的总目标要求普及法治知识，明确行为规范，自觉尊重和遵守法律，明辨是非，运用法律手段维护自己的权益。道德与法治课堂教学应该将知识、理论和思辨能力培养合为一体。政治老师在课堂教学过程中，既要帮助学生积累相关的政治基础知识，培养学生正确的情感、态度、价值观，还要不断提高学生的思辨能力，让学生学会分析、思考，具有驾驭知识的能力，促进学生全面发展。

一、创设平等对话的氛围，鼓励学生敢于思辨

在道德与法治课堂中，老师作为课堂的组织者和引导者，要俯下身子、放下身份，以“平等者”的态度，诚恳、宽容地和学生进行探讨、交流，鼓励学生在课堂上丢掉心理包袱，勇于与他人争辩。如在讲授《友谊与成长同行》——如何对待友谊：涉及到抄袭作业、考试作弊等，如何坚守底线，建立真正的友谊的问题时，鼓励学生敢想、敢说、勇于发言，使那些平时胆怯、不敢发言的学生也能在老师的鼓舞下，放松心理敢于阐述自己的观点，让学生在课堂上处于可以自由思辨的状态。

二、提高自身的教学素质，鼓励学生乐于思辨

新时期的课程改革越来越重视学生核心素质的培养，更注重提高学生适应社会和时代发展的能力。道德与法治课教师要不断提高自身的教学素质，与时俱进，创设教学情景，多用引导式的教学方法，让学生乐于提问，让学生能畅想能畅说，帮助学生打开思维的“潘多拉”盒。“学贵有疑”。学生的学习兴趣培养应该从会提出问题开始。学生通过不断有问题质疑，才会有进一步的思索和探究。哪怕是提出一些比较幼稚简单的问题，也要给予学生鼓励、肯定，帮助学生树立质疑的信心。如，讲授《爱在家人间》时，有个别学生提出：自初中后爸爸妈妈不再打我，但现在还经常骂我，他们还是爱我吗？我该如何对待？这些生活中的问题，虽然简单，但教师也要对学生的提出问题给予鼓励肯定，并启发全班同学们去辨析，通过同学们的分析和建议，让他一方面学会如何与爸爸妈妈相处，化解爱的冲突;另一方面也因自己提出的问题得到肯定，增强了学习的信心。教师还应注意让学生多问，树立不怕学生问下去，就怕学生不问的思想。通过让学生思考更多，提问更多，辩论更多，就更愿意参与思辨，真正达到让学生乐于思辨的效果。

三、挖掘资源，巧妙点拨，让学生善于思辨

针对如何组织有效的思辨活动，道德与法治的教师应在内容的选择上下功夫，使思辨活动的内容具有时代性和价值性。最佳选择是社会的焦点，社会焦点与我们的生活密切相关，我们容易从中选择出有意义而有价值的内容。而社会焦点问题本身就是一个非常热门的话题，在舆论中引起热议，也非常容易引起学生的思辨兴趣。如，讲授《网上交友新时空》让学生思辨：你会在网上毫不保留的展示自己吗？你觉得可以把“线上朋友”变成“线下朋友”吗？因为问题本身与生活密切相关，且话题性很强，学生议论纷纷，特别感兴趣，尤其对于初一学生来说，接触网络时间虽短，但是处于爱交友的年龄阶段，很容易在网上交朋友。这十分切合他们的实际，学生一下子就打开了话题，甚至平时比较安静的同学也现场发言，说到自己玩游戏认识的网友，但不轻易变成网下朋友，觉得不大可靠，认为网络中存在有不真实的一面……在选择好思辨内容的同时，还要注重巧妙的点拨，如适当提出：你同意这种看法吗？你有什么其他看法吗？你还有不同的意见吗？你还有什么建议？你还有什么补充的吗？要让学生各抒己见，大胆思辨，智者见智、仁者见仁，相信三个臭皮匠，有时会赛过一个诸蔼亮。教师还应鼓励学生从更多的角度去思考同一个问题，学会多方面概括自己的观点。教师的旁敲侧击，巧妙点拨，有利于学生更全面的分析问题，提高学生的应对水平和灵活性，还让学生的语言表达力得到升华，促进学生思辨能力的发展。

四、打破常规，注重创新，让学生巧于思辨

21世纪需要的人才是多维的，最重要的是创新思维和创新能力。在道德与法治课堂教学中，教师要鼓励打破常规，要运用发散思维或逆向思维，从新事件、新事物中探索出新的观点和体会。鼓励学生通过所积累的知识和经验去积极创新，大胆创新，在求同存异的基础上有自己更多的创新设想和方案。教师要发自内心去欣赏学生的“杰作”，特别是学生中那些與众不同的“壮举”，尤其是有新意的地方。这些蕴含着创新的火花，教师要及时捕捉，给予肯定和表扬，学生的新思维、新观点、新看法就会层出不穷，学生就会更加巧妙地思辨问题。

在《道德与法治》教学中，从培养学生的思辨意识开始，积极培养学生良好的思辨习惯，不断挖掘学生的思辨潜力，促进学生思辨核心素养的发展。

参考文献：

[1]赵国忠.教师的第一本书[M].南京大学出版社，2014（12）.

[2]王福强.经营你的课堂──打造高效课堂的九项修炼[M].华中师范大学出版社，2015.

[3]钟守权.试论道德与法治教师专业素养的独特性及其养成途径[J].中小学德育，2018（11）.