谈中学物理教学中解题能力的培养

张小香

摘要：中学物理教学过程中培养学生的解题能力对巩固所学知识，培养学生的发散性思维，建立学生的学习自信等都具有关键作用.本文从提升学生学习获取能力，培养模型构建能力，培养目标意识方面对如何培养学生物理解题能力进行探讨，希望能为相关教学过程提供参考.

关键词：中学 物理教学 解题能力

素质教育已经成为当下我国教育发展的趋势，但是在中高考选拔人才的过程中，還是以考试为主.解题能力是学生的基本能力，也是学习成果的主要展现方式.初中阶段，学生刚接触物理课程，对于解题的思路及方法都不太熟悉，这就要求教师要采取有效的措施，不断提升学生的解题能力.此外，解题能力也是体现学生知识储备及知识应用水平的一个重要的“特征量”，对于学生学习能力的培养以及自信心的建立具有重要作用.下面就如何提升学生物理解题能力作简要探讨.

一、提升信息获取能力

初中物理所讲授的知识一般都为日常生活中能遇到的常识性问题.与此相对应的相关习题一般也是通过生活实际问题引出的.习题的设置一般是将实际问题进行简化并给予物理上的理想化假设，但是题目中一般会包含多余的背景信息，以及有意设置的误导性信息.所以在物理教学过程中，培养学生信息获取能力至关重要.如何培养学生的这一能力呢？可以让学生采取“两遍阅读法”，即第一遍快读，第二遍精读.通过“快读”让学生了解问题所创设的物理情境，了解待求问题，对习题有一个宏观的把控.“精读”则是带着待求问题仔细寻找已知条件，并想法与所学知识点建立起连接.在精读过程中，要让学生抓住关键词，如“匀速”“光滑”“不计阻力”等，这对排除未知数具有关键作用.此外，还要引导学生采用图表等形式简单明确地记录相关物理问题.如对于问题：小明参加100m赛跑，前45m加速向前跑，之后匀速一致跑到终点，跑到终点时速度为6m/s，成绩为16s.他在前45m的平均速度是多少？在做这类题目时首先筛选有用信息，将实际问题转化为物理概念，并作出辅助图形标记关键信息，以此帮助自己解决问题.

二、学会构建模型能力

构建模型是学习的一个基本方法，在各科学习中都非常重要.物理习题多以现实问题加以合理假设与简化进行展现，每一道习题都对应着一个或多个知识点.如物体运动、光的折射等都是对现实物体或现象通过抽象化的简化后所形成的物理模型，是对实际现象的一般性的、简化性的描述.很多物理习题的解决都需要学生借助于物理模型，因此在教学过程中培养学生构建模型的能力对于帮助学生快速而准确地解决问题具有重要作用.

三、目标意识的建立

物理问题的解决是一个探索性过程，解题过程中的思考与运算过程都不是无意识的活动，都是在明确的目标指引下进行的.解题时学生需要对题目有明确的感知，对相关条件进行科学决策，通过严密推理最终得出结论.所以在物理解题过程中，教师应该培养学生的目标意识，建立解题的目标框架.物理问题多具有复杂性，而学生的思维往往存在缺陷，不少学生在解题过程中还带有很大的盲目性.为此，教师应该在课堂上帮助学生建立目标意识.如在对一道问题进行深入研究时，如果发现学生的解题思路偏离了准确方法，就让他们在仔细思考信息的基础上对解题目标进行纠偏，从而使目标回到正确方向上来.例如，对于某个电路问题，本来题目中涉及了串、并联电路，但由于学生对问题分析不够到位，忽略了其中一种电路，在解题过程中教师就要引导学生对问题进行再次梳理，从而帮助其将问题把握准确.这也可以看出，物理解题过程应该是一个选择过程和一个不断尝试的动态过程.教学过程中要培养学生“一读到问题就可以在头脑里建立直觉”的能力，从而帮助自己在进一步的已知条件的获取过程以及与知识点的匹配过程中不断选择，修正解题思路，最终达到解题目标.

在当前各个重要阶段还是以考试为选拔手段的背景下，培养学生的解题能力是非常有必要的.中学物理课程的相关知识点多以实际问题为依托，相关习题也是借助于实际问题加以提出的.课堂教学过程中培养学生的解题能力，就需要帮助学生提升信息获取能力、提炼已知信息能力及建立构建模型能力，培养学生的目标意识，将问题求解视为动态过程不断优化解题思路，只有这样，才能帮助学生高效、快速、准确地解决问题.

参考文献：

[1]陈柯.从学生终身发展看物理解题能力的培养[J].中学物理教学参考，2015，44（18）：16-17.

[2]高飞平.提高中学生物理解题能力的策略[J].数码设计，2017，6（10）：160.