提高小学语文课堂教学效率的措施研究

刘杰

【摘  要】本文围绕教师与学生两个方面，分析了影响小学语文课堂教学效率的关键因素;从做好充足教学准备、运用科学教学方法两个角度入手，研究了提高小学语文课堂教学效率的有效策略。

【关键词】小学语文;教学效率;生活教学法

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）35-0088-02

Research on Measures to Improve the Efficiency of Primary School Chinese Teaching

（Longtai School District， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） LIU Jie

【Abstract】This article analyzes the key factors affecting the efficiency of primary school Chinese teaching in two aspects： teachers and students; starting from the two perspectives of making adequate teaching preparations and using scientific teaching methods， it studies the effectiveness of improving primary school Chinese teaching efficiency Strategy.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching efficiency; Life teaching method

一、影响小学语文课堂教学效率的关键因素

从本质上来讲，教学就是教师与学生之间围绕特定知识内容开展的双向反馈活动。所以，无论是教师在“教”方面的专业水平，还是学生在“学”方面的主观素养，都会对课堂教学的效率、效果造成影响。基于此，可将影响小学语文课堂教学效率的关键因素归结为以下两个方面：

（一）教师方面的影响因素

首先，语文教师教育理念的先进与否，会对课堂教学效率产生明显影响。新版《小学语文新课程标准》对语文教师、语文课堂提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以及“努力建设开放而有活力的语文课程”四点要求。在此背景下，若语文教师未完全从应试教育、填鸭教育等传统观念中脱离出来，倾向于采取单向灌输、严厉管理的教学方式，一方面会导致学生长期处于被动听讲、机械跟随的角色地位中，不利于学生主观能动性的形成。另一方面，也会使学生与教师难以近距离、平等化地建立互动交流与情感联结，较容易催生学生对教师、对语文的畏惧、抵触、厌烦等负面情绪，不利于学生学习兴趣、学习意识的积极培养。在这两方面问题的作用下，语文课堂的教学效率自然难以达到较高水平。

其次，语文教师教学能力的先进与否，也会对课堂教学效率产生一定影响。现代教育发展至今，已形成了庞大的教学方法体系，包括思维导图法、体验教学法、生活教学法、游戏教学法、分层教学法等多种类型。在教学实践中，教师只有结合教学条件、学生特点实施灵活多变的教学方法，才能达到良好的教学效果。反之，若教师采取的教學方法相对落后、单一，既不利于语文知识表现力的强化，也不利于学生特点差异的响应，故而较容易造成课堂教学效率的降低。此外，在“互联网+”时代下，多媒体工具的应用质量，也是评价教师能力先进性、衡量课堂教学高效性的重要指标。

（二）学生方面的影响因素

学生对课堂教学效率的影响，主要表现在主观素养与阶段特点两个方面。在语文课堂的视域下，学生主观素养即源自学生内心的学习兴趣、学习动机、探究欲望、互动欲望、自控意识等。若学生的此类素养较为缺乏，其将很难保持专注、集中、持续的课堂注意力与学习参与度，进而出现交头接耳、搞小动作、溜号走神等负面情况，导致课堂知识的接收遗漏。同时，小学生正处于人生成长的初期阶段，其认知方式、思维能力、生活阅历等均具有较强的低水平特点，如存在直观形象的认知倾向、缺乏明确学习目标、抽象思维能力不足等。所以，为了提高课堂教学效率，语文教师要致力于调动和培养学生的主观意识，全面契合学生的成长特征。

二、提高小学语文课堂教学效率的有效措施

（一）做好充足的教学准备工作

在小学语文课堂教学效率的提高路途中，教师只有全面做到“有备”，才能保证“无患”。

首先，教师要做好课程内容的深入挖掘，以便更加灵活、完整地吃透教材、用好教材。例如，在《游山西村》这一古诗作品的备课阶段，教师既要从注释翻译、生字词语等角度入手，进行课程重点、难点知识的筛选与梳理，避免课堂教学中出现翻译偏误、知识点遗漏等情况。同时，也要从诗歌情感、写作背景、作者生平等角度入手，对诗人陆游写此诗作时罢官归里、闲居田园的苦闷、激愤、欣慰等复杂情感进行体会解读，以确保带领学生更多元、更高效地展开诗歌学习。

其次，教师在整合教学内容、编制教学方案时，还要做好教学内容的外化拓展，从而在拓宽学生知识视野的同时，引导学生从更多角度认知和探究课程知识。例如，在课程《女娲补天》的备课阶段，教师可围绕“中国传统神话”这一主题进行内容拓展，将“精卫填海”“后羿射日”“仓颉造字”“燧人取火”等神话故事纳入教学方案中。这样一来，可使学生对我国古代人民的文化智慧形成更深了解，从而在语文知识传递的基础上，实现学生文化自信感、文化继承意识、语文学习兴趣的培养。

最后，在课堂教学结构的设计准备中，教师还应注重“知行合一”，即推动学生听、说、读、写等综合语文素养的提升。例如，在课程《蝙蝠和雷达》的备课阶段，教师可在阅读教学、字词教学的基础上，设置出写作练习环节，要求学生充分发散思维，基于仿生学原理构思一个小发明，并落实到作文中。通过这样的方式，可达到学生创新思维能力、行文表达能力的有效锻炼效果，对课堂教学的效率与质量提升大有裨益。

（二）运用科学的课程教学方法

突破传统教学模式单一、落后的局限，灵活运用多种科学的教学方法，对课堂教学效率的提升具有重要意义。

首先，教师要做好生活教学法的有效运用。例如，在围绕“规则意识”这一素养主题进行写作教学时，小学语文教师要尽量避免引入公共法律、市场机制等社会化、成人化的案例类型，而应从班规校纪、家庭规范等贴近学生生活实际的领域出发，带领学生对规则意识的含义、重要性形成有效理解。在习作实践阶段，教师也应鼓励学生回想自己的生活经历，思考教师、父母在日常生活、校园学习中对其提出的行为要求、引导教诲，并以此为重点进行作文写作。这样一来，可保证学生在写作学习过程中不偏题、不跑题的同时，做到言之有物、言之有情，从而避免写作缓慢、胡编乱造、内容同质化等负面情况发生。

其次，教师要做好互动教学法的有效运用。例如，在《神笔马良》一课的教学过程中，小学语文教师不应一味地灌输知识、领读文章，而是要适时向学生提出“如果你是马良，你想用画笔画些什么呢”“马良不肯为县令画画，你觉得他做得对吗”等问题，从而与学生建立互动，并给予学生充分的思考时间。通过这样的方式，有助于充分调动学生的主动思考意识与主观学习兴趣，使学生回归到课堂主体的地位中。同时，在师生互动的支持下，语文课堂中也能营造出更轻松、更活跃的教学氛围，为教学效率的提升提供有力助推。

最后，教師要做好多媒体教学法的有效运用。例如，在《题西林壁》这一古诗的教学过程中，教师可将庐山的风景视频播放出来，从而通过声、光、色等多重刺激，使学生身临其境般感受庐山的雄奇壮丽，从而对诗句描绘的盛景形成直观认知。此外，教师还可下载喜羊羊、机器猫等卡通人物的三维模型，并通过相关软件呈现在学生面前。然后，再鼓励学生走上讲台，操作鼠标进行三维模型的旋转、缩放、变换，感受不同视角下卡通人物的样貌区别。这样一来，学生便能在多媒体技术的功能支持下，深入理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句哲理。

三、结语

总之，语文高效课堂的构建是由师生双方共同完成的。所以，在课堂教学效率的提高实践中，小学语文教师既要充分强化自身的专业能力，做好课堂教学的准备工作，也要明确并顺应小学生的阶段性学习特点，激发学生的主观兴趣与探究意识。

参考文献：

[1]谭爱麟.浅议提高小学语文课堂教学效率的方略[J].科技资讯，2020（10）.

（责任编辑  范娱艳）