培养小学生数据分析观念的教学策略

李炎云

【摘 要】 新课标中对于数据分析的教学要求越来越高，提倡培养学生数据分析的观念。因此，小学数学教师在对数据分析相关内容进行教学时，应当具备一定的目的性，主要是为了培养学生的数据分析观念。本文详细分析培养小学生数据分析观念的相关策略，供相关人士参考。

【关键词】 数据分析;小学教学;培养策略

从统计学角度来讲，数据分析实际上就是看数据，通过在学习过程中发现问题，做出假设，接着对问题进行分析，最终得到结论的过程，发现问题类似于收集数据，做出假设类似于描述问题，而分析问题类似于数据分析。在学生学习过程中，频繁使用数据分析的观念，能在一定程度上使得学生的学习效率得到提高。

一、激发学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是学习的老师”，无论哪门学科，只有学生充满学习兴趣，才会主动去学习。反之，如果学生并没有学习兴趣，在学习过程中只会根据教师的讲解机械性地记忆知识点。因此，在实际教学过程中，教师应当采用多种教学手段，充分调动学生对于学习的兴趣，促使学生能主动进行数据分析。教师对于教学案例的选择应当结合实际生活，并且还应当是学生在日常生活中能接触到的。比如可以在游戏中融入数据分析，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。例如，教师可组织学生开展甩手游戏，在游戏过程中，让学生观察自己一分钟能够甩手多少次，促使学生能够真实理解到数据分析存在的意义，认识到数据分析的重要性，从而让学生真正投入到学习过程中。

二、灵活培养数据观念

所谓的数据应用，实际上指的是学生将课堂中所学的知识用于解决实际生活遇到的問题，这个过程十分重要，不仅能帮助学生消化知识，还能帮助学生获得解决问题的能力。而对于数据的应用，则需要学生具备较强的综合能力，因此，教师在教学过程中应当使用不同的方法，鼓励学生从各个角度对数据进行收集与分析，充分掌握分析数据所使用的方法，通过在统计数据的过程中寻找到应用数据的思路，以此来培养学生良好的数据分析观念。

例如，在教学《统计与概率》内容时，学生在学习完统计图形后，教师可以让学生统计生活中的小事，使得学生能够亲自对数据进行收集、分析以及运用。教师先将学生分成小组，然后对每个小组布置一个不一样的统计任务，比如统计学生睡眠时间、统计学生零花钱、统计学生喜爱的书籍等。之后教师再对学生实施培训，使学生能明确统计目的，在收集数据、整理数据时能使用科学的态度。最后，教师与学生共同设计统计方案，根据不同主题内容使用不同的统计方法。当学生通过小组之间的合作完成对数据的统计之后，教师应当让学生对数据应用进行研究，利用对数据的研究寻找出相关规律，发现统计学中的数据信息，让学生能够感受到统计的强大，并且学会根据统计数据进一步发现在生活中所存在的数学知识，最终能利用掌握的知识，对实际生活所存在问题进行解决。

三、亲自对数据进行采集

要想培养学生具备数据分析的观念，最重要的一个环节就是对数据的采集。然而，在实际教学过程中，大多数教师忽略了这个环节的重要性，有的教师为了能够追上教学进度，直接缩短学生数据收集的时间，或者根本没有设计让学生采集数据的过程，而是直接将收集完成的数据提供给学生，让学生根据数据展开分析，这在很大程度上影响了学生对数据进行合理分析的能力，所以教师不应当只注重数据结果，而忽略了对数据的分析过程。统计学有一个最大的特点，即“活动性与过程性”。要想培养学生良好的数据分析观念，教师应当改变传统教学方式，在教学过程中注重学生亲自对数据进行收集、分析的过程，在教学活动中加入具有趣味性的统计活动，在设计教学内容中加入学生收集数据这一环节，促使学生能够在活动中学会采集数据的方法。例如，在教学《可能性》这个章节内容时，先让学生对所需数据进行收集，待数据收集完成之后，提供给学生1个黄球、2个红球、一个记录簿以及一个黑袋子，小组之间开展实验，使用亲手摸球方式来收集数据，最终得到相关结论。通过开展这种愉快的、轻松的摸球游戏，能让学生真正感受到试验的重要性，让学生明白要想获得真实的数据，试验是一种必要手段。

四、重视课后延伸教学

要想培养学生的数据分析观念，所需要的时间较长，且并不是只通过课堂教学，学生就可以具备这一观念。实际上，对于数据分析观念的培养，最重要的一个环节是课后延伸。因此，教师除了要充分注重教材中的统计与概率内容，还应当重视学生通过其他渠道所获取到的数据信息，如电脑、电视、课外阅读等，促使学生能够逐渐养成自主的分析数据的观念，教师也可以通过组织课外实践活动，进一步对学生数据分析意识进行培养。例如，在教学《条形统计图》这一章节知识后，教师可向学生布置课后作业，让学生调查班级中同学的近视情况，并根据调查结果制作一个统计表格，经过分析数据之后，认识到近视对于学习所带来的影响。通过学生在课堂上学习数据分析相关知识，能够培养学生良好的分析数据习惯，使得学生今后在遇到数据时能够自动在脑中对数据进行分析。由此可知，课堂学习与课后延伸之间的关系是相辅相成的，若在开展课堂学习之后并没有进行相应的课后延伸，可能导致数学知识点无法得到有效的巩固与延伸。

综上所述，在实际教学过程中，教师应当贴近实际生活，促使学生能够真正感受到生活与数据分析间所存在的联系。除此之外，学生应当亲自经历对数据的收集工作，以此来培养学生对实际问题的解决能力，加强开展课后延伸工作，促使数学知识点得到有效的巩固与延伸，从而培养学生数据分析的观念。

【参考文献】

[1]李发水.小学生数据分析观念的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（37）：85.

[2]李星云.小学生数据分析观念的培养策略[J].广西教育，2017（16）：60-63.

[3]王娟.小学生数据分析观念的培养策略[J].教师，2018（23）：46-47.