翻转课堂构建新型学习方式

谷昭霞

摘要：现代信息技术的更新发展，学生自主运用数字化设备学习，使微视频教学等信息技术手段在课堂教学中得到有效运用，为“翻转课堂”提供了学习主体和数字化技术基础。而教师应有新课程的理念，引导学生开展基于翻转课堂教学方式的自主性学习。

关键词：信息技术;翻转课堂;微课;自主学习

信息技术支持下的“翻转课堂”颠覆了传统教学结构、教学方式和教学模式，但因其根植于学习者的需求而与新课改理念相辅相成，成為课堂教学争相效仿的目标。

基于现实需求的翻转课堂

受学生的自学水平与教材知识多元化的局限，现阶段要实现所有数学学习内容的翻转学习是不现实的。因此，选择部分内容通过翻转课堂完成学习任务，而另外一些内容仍然需要讲练结合，以这种混合学习模式逐渐完善过渡到未来可能的完全翻转。

现阶段的翻转课堂实施，可采用两种形式，一种为“课内翻”，即一节课分为两部分，前半部分学生观看微课等学习资源，在“自主学习任务单”的引导下进行自主学习和协作学习;后半部分互动交流，进行知识建构和问题解决。另一种为“课间翻”，主要从知识的性质和课时方面考虑，当遇到一节课的容量大、思维有深度时，课间翻转课堂通过两课时完成，即前一课时用来自主学习，后一课时用来交流内化、巩固提升学习效果，指导学生对学习效果进行自我反馈，进一步掌握自己的学习进度。无论是哪种形式的翻转课堂，基本的操作流程都可以归结为：教师的课程开发——学生的自学先行——互动的课堂内化——交互式的学习测评——教师的总结与调整。

基于行为转变的翻转课堂

因“翻转课堂”源于“以学生为中心”的教学理念，既创新了教学方式又改变了“以教师为中心”的传统教学方式，最终变使学生的学习行为发生了极大的变化。

翻转，使个性学习成为可能 在课堂教学中，学生之间存在个体差异是不容置疑的，有些学生由于自身因素导致学习新知识比较吃力，为了照顾这部分学生的感受，教师只能再用大量的时间来重复学过内容，而另一部分理解掌握能力强的学生，则渴望获取新鲜的、更高层次的知识。而翻转课堂中，具有人机对话优点的可交互的资源，使课堂因材施教成为可能。教师将教学层次化的内容以微课的形式呈现给学生，不仅能够为学生呈现透彻的知识内涵，更重要的是学生可以控制自己的学习进度，可以反复观看，直至领悟。

翻转，使主动学习成为现实 翻转课堂的教学实践证明，教师的部分内容提前传递给学生后，学生的学习方式发生转变，课堂需要高质量的学习活动。教师指导学生采用自主探究、合作交流的学习方式，学生可以在课堂学习中主动探索和构建知识。

翻转，使高效学习成为真实 美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究发现，对学生在“讲授、阅读、视听结合、示范、讨论组、实践练习、向其他人讲授及对所学内容的立即运用”，指导方法（如图），学习24小时后的材料平均保持率分析，“向他人教授与对所学内容的立即运用”的平均保持率最高，高达90%。所以，翻转课堂实验成功，正是由于学习人性化使学习成绩显著上升。

基于问题反思的翻转课堂

事实证明，实施翻转课堂的教室充满生长的气息，但由此衍生的问题也是不容忽视的。

翻转课堂是否会成为未来课堂教学的唯一模式 部分教师对信息化应用的认识不足，存在“唯技术论”的思想，失去了学科核心价值。其实，信息技术手段可视化强，但不能完全代替操作实践的价值，不能代替学生的联想和想象;信息技术手段能够提供多元学习素材，满足个性需要，但不能代替学生的自我反省，人机对话也不能真正代替伙伴间的互动交流。能够正视这些现象，才能在翻转课堂中，更加客观、理性地应用信息化手段。

教师为适应新课堂角色转变需要做好哪些功课 真正制约教师实施信息化应用于教学的问题不是用技术的熟练度，而是教师对教材知识体系的建构能力，对课堂生成资源的即时调控能力。教师缺乏对教材知识体系的系统思考能力，则无法在翻转课堂的“实践总结”阶段帮助学生建构知识;教师缺乏整体性、系统化的教学设计能力，就无法应对翻转课堂多元化的课堂发展状态。

为此，一方面可以借助思维导图来梳理教材，从“课程目标、课程基本理念、课程基本性质、课程实施建议、课程内容”五个方面解读整个小学学段数学教材，方便教师从“整体、长程”的视角进行教学设计;另一方面尝试以思维导图备课代替传统备课方式，帮助教师建立全局的、网络化的教学思维，提升翻转课堂实施水平。

参考文献

（美）乔纳森·伯格曼著.杨洋译.翻转课堂与深度学习：人工智能时代，以学生为中心的智慧教学[M].北京：中国青年出版社，2018.

（作者单位：山东省威海市翠竹小学）