用好“四面镜子”促新教师成长

郭琳琳

2016年伊始，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，开启了新时代教师素养提升的新征程。学校重视对新教师的入职指导，但投入多，收效甚微。存在的问题：一是系统性不够;二是针对性不强;三是定位性不准;四是浸润性不深。笔者以新办校康城小学为例，用好“四面镜子”，促新教师成长取得一定成效。

“聚光镜”：顶层设计

目前，新教师入职指导大多忽略了对新教师需求的调研，指导缺乏整体架构，凌乱无序，甚至任凭他们在“试熟”中自然成长，对他们的可持续发展非常不利。笔者认为：学校应高屋建瓴，用好顶层设计这只“聚光镜”，牵一发而动全身，在校级层面，把新教师入职指导工作的开展落实想清楚，构建好。

“十二字”指导思想 康城小学近3年在编新教师高达42人，占教师数的48.9%，人数众多，良莠不齐。这支队伍，引领得好，是学校走向内涵式发展的生力军;引领得不好，是制约学校发展的瓶颈。学校立足实际，通过组织新教师座谈、设计需求调查问卷、日常谈话沟通等各种渠道，了解新教师困惑和难题，提炼出康城小学新教师入职指导“十二字”指导思想——“深练功 广求师 立课堂 强保障”，同时依据“十二字”，分别制定了相应的指导措施。“十二字”指导思想的顶层设计，是“面”的设计，既保障新教师入职指导工作的方向，又让新教师明确努力的方向。

岗前培训系列化 新教师初涉教坛，学科教学、班主任工作及其他事务使他们焦头烂额，“忙”与“茫”成常态，打击他们的自信心，甚至影响他们从教信念。促使学校思考：如何在新教师发展的重要节点，施于援手？“点”的顶层设计——“岗前培训系列化”应运而生，旨在帮助新教师做到“融”与“序”。办校以来，学校精心策划每年的新教师岗前培训活动。指导内容丰富，从学校文化解读、教学指导、德育点评，到安全剖析、后勤保障、学校团队拓展、师德师风引领。指导形式多样，从参观、团建到聆听、体验。岗前培训，力争让新教师做到“教育教学常规心中有数，内部规章制度了然于心”，为他们尽早、尽快融入新集体，做到教学工作中有序，为提升教学效率提供有力的保障。

学校用好“顶层设计”这面“聚光镜”，“十二字指导思想，岗前培训系列化”，点面结合，长短线交融，构建出立体的顶层设计框架，将新教师置于横贯相通的平面上，打通他们成长的“任督二脉”。

“三棱镜”：错位发展

新教师教龄不等，毕业院校不同、文化背景迥异，专业素养不一，能力水平不等。学校正视新教师队伍的差异，用好“错位发展”这面“三棱镜”，针对性的催发新教师焕发异彩。

横向梳理“三阶段” 倡导错位发展，即重视不同教龄新教师的差异，康城小学从发展阶段、指导思路、成长方向、成长重点、成长内容和成长目标等方面，横向梳理新教师成长“三个阶段”的指导要素及成长目标（如表），使新教师发展能按图索骥。学校指导呈从易到难、循序渐进，螺旋上升的态势，做到指导工作的有的放矢。

纵向聚焦“不同领域” 倡导错位发展，即每个教师的专业发展既可以不同于不同学科的教师，也可以不同于同学科的教师。如语文教师，一个可以在阅读上“拂袖起舞”，另一个可以在写作上“指点江山”，还有一个可以在阅读与写作之间“左右逢源”“另立山头”，等等。显然，新教师“错位发展”，实是一种正向发展。

横向梳理“三阶段”，纵向聚焦“不同领域”，犹如一面“三棱镜”，为新教师的培养提供广阔的时空，为新教师的差异发展提供优质平台，让新教师各自绽放异彩。

“望远镜”：拜师结友

新教师犹如一张白纸好作画。在新办校新教师入职指导工作中，学校要切实用好“拜师结友”这架“望远镜”，通过高位嫁接，从而建构新教师优质的精神家园及专业素养。

广开渠道拜名师 笔者认为：新教师拜师不应“画地为牢”，而应广开渠道，各取所“需”。一是以校内外名师为师。二是以网络为师。每位新教师首先要确定“我最崇拜的名师”，然后通过各种媒介广泛收集该名师的教育教学资源，确定自己感兴趣的话题进行深入研读、模仿、创造。“我最崇拜的名师”项目实施，打破了现实与网络的界限，突破了时间与空间的限制，充分尊重新教师的发展需求及期望，高起点引领新教师，行走在“网络栈道”上，为其快速成长助力。总之，学校多渠道、多角度、多方位地激发、建构新教师“求师”之途径，促新教师走上成长的“快车道”。

电影课程为友 伯格曼曾说过：“没有哪一种艺术形式能够像电影那样，超越一般感觉，直接触及我们的情感，深入我们的灵魂”。学校在新教师入职指导工作中，创新性地引入电影课程。每月一次的“电影欣赏”及电影沙龙，对新教师无论是思想境界还是业务水平，都是一次极大地冲击与洗礼。电影课程的实施，把看一部电影变成一次教育活动，我们用“摄影”成功接过“言语”的接力棒，使其成为学校新教师入职指导中新的“教育力量”。

择“各类名师”为良师，挑“电影课程”为益友，犹如一架“望远镜”，让新教师专业成长路上看得到远方，汲取其精华，行走之间更多了份底气与底蕴。

用好“显微镜”——课题研究

以往，新教师参训目标不明确，参训形式缺乏“浸入”，以观望为主，成长受到局限。因此，学校要用好“课题研究”这只“显微镜”，坚持“教学即研究，问题即课题”，倡导教师在“研究的状态下工作”，从而引领他们走上研究的道路。

微问题研究 新教师踏入教坛，有着无数的困惑与难题，这些痛点若未及时解决，将成为他们成长的绊脚石。康城小学敏锐捕捉到此信息，致力引领新教师尝试“微问题研究”。主要做法如下：一是带领新教师通过头脑风暴，梳理、归纳、提炼出新办校新教师20个共性问题，即20个“微问题”。二是新教师通过自荐或推荐的方式认领话题。三是新教师以聊天、座谈、听课、观察等方式，向老教师学习，并获取解决相关问题的策略、方法。四是新教师在教育教学中，以随笔的方式记录自己的思考与实践，归纳总结解决问题的共性策略。五是学校搭建“成长·路径”论坛，彼此分享、启发、共鸣、认同。六是通过后期撰写、修改、完善，最后编辑成册《新办校新教师的20个“怎么办”》。微问题研究，改变了学校新教师入职指导思路。一方面“逼”着老教师回顾、反思、提升，力求用最简洁、最形象、最直接的方法传授新教师。另一方面新教师在快捷获取实用、有效的解决问题的方案，学会站在“巨人”的肩膀上成长，同时通过自身的实践、思考，从理论的高度总结自己的收获，从而拉直自己成长的“弯道”。此举措对双方而言是双赢。

新辦校新教师入职指导，是一项长期而艰巨的工作。以“顶层设计、错位发展、拜师挑友、课题研究”为指导的“四面镜子”，建构学校新教师培训的新蓝图，寻找驱动学校教师专业成长的关键点，也为其它兄弟学校开展新教师入职指导提供可借鉴的经验。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《新办校新教师入职指导策略的研究》（课题立项批准号：FJJKXB18—401）研究成果】

（作者单位：福建省厦门市集美区康城小学）