借助名著阅读 促进初中语文教学

徐善巧

摘 要：培养学生广泛的阅读兴趣，拓展知识面，增加阅读量，指导其能够进行整本书阅读，是新课标对初中语文教学的新要求。特别是在“三位一体”阅读教学体系构建的引领下，指导学生进行课外阅读，开展名著阅读教学的呼吁愈高。同时，借助名著阅读，立足“三位一体”，是践行“多读书、读好书、好读书”理念的有效途径。本文阐述了“三位一体”教学模式的内涵，并以指导学生阅读名著《西游记》为例，探讨促进初中语文教学的策略。

关键词：借助;名著阅读;促进;《西游记》;初中语文教学

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究2019年度第13期立项课题，课题名称为“‘三位一体阅读体系下初中名著阅读教学策略研究”，项目编号：2019JK13-L328。

何为“三位一体”？就统编初中语文教材而言，其在各单元课文安排布局时，明确分为了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”，并且，“名著导读”“课外古诗词诵读”等都以辅助阅读的形式来展现。这样，就构成了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。“三位一体”教学模式将“教读”“自读”“课外阅读”进行密切结合，使课外阅读成为语文课堂阅读教学的一部分，实现内外兼备、内外互通。这不仅突出了统编教学的特点，也为教师的课外名著阅读教学指明了方向，提供了驱动力，促进教师教学的灵感迸发。

一、重视“教读”，有效“教读一回”，让学生循着教师的步伐去读

“教读”是“三位一体”中的第一位，它需要在教师指导与教学中完成。在人教版统编初中语文教材中，很多课文都节选自古典名著或者近现代名著，选文既成为课内语文阅读学习的一部分，同时与整本名著阅读也不可完全分割。例如，统编版七年级上册的《小圣施威降大圣》便选自我国古典四大名著之一的《西游记》第六回，原标题为“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。作为课内教读篇目，教师可通过“教读一回”，为学生提供《西游记》名著阅读的思路、方法以及策略，指引着学生的阅读，让学生循着教师的步伐前进。

《西游记》整本书共有100回，而课文《小圣施威降大圣》只是其中一回，教师可从每一回处入手指导学生，由小到大，由窄到宽，继而达到全面通读、深刻领会体悟。在《小圣施威降大圣》的名著阅读教学中，教师可为学生提供以下导读目标：（1）快速阅读课文，能够认识课文中一些生僻的字词，如大鹚老、淬入、猢狲等;（2）浏览课文，能够抓住关键词带动整体阅读，提高阅读速度;（3）通读全文，复述整个故事情节;（4）分析课文中孙悟空的形象，并感悟“神话”极具想象力的特征。在整个教学的导读目标中，复述课文异常重要。教师可通过让学生思考“课文讲了一个怎样的故事？全文可分为几个部分”的方式复述课文，也可指导学生通过划分段落的方式复述课文。总之，“教读一回”对整本书阅读很重要。

二、鼓勵“自读”，让学生“自读数回”，以便迅速摸清名著脉络

有了“教读”的指导，教师接下来要鼓励学生去“自读”，最好是让学生主动去“自读几回”。《西游记》是章回体小说，每一回看似独立，其实大都与前后章回，特别是前面的章回有着一定的联系。例如在教学《小圣施威降大圣》后，教师可让学生自主阅读《西游记》前五回。学生通过“自读”前五回，一方面对第六回的《小圣施威降大圣》的故事情节等有更深刻的了解，另一方面对孙悟空的人物形象有更加熟悉、深刻而全面的了解，为后面章回的阅读奠定了基础。

统编版教材对古典名著《西游记》的阅读要求，要让学生学会使用跳读与精读。以跳读、略读掌握故事梗概，弄清楚故事的来龙去脉，逐渐熟悉整本书的语言特点;以精读、细读品味语言魅力，并熟悉出场人物的性格特点，分析人物形象，了解《西游记》的思想艺术特征。在自主阅读时，学生可循着“教读”时的阅读思路和方法来进行尝试性的自主阅读，如关键词串联情节法、肃清阅读字词障碍、划分段落和理清故事脉络、图示法构建故事架构、人物形象分析法等。这样，学生就能将“教读”中所受益的阅读方法落到实处，学以致用。在学生“自读几回”这一环节，教师还可以在课堂上开设专门的课堂探究活动，让学生就某一个话题进行讨论，提高学生“自读”的有效率。如对“有人说第四回孙悟空封弼马温的内容可忽略，有人认为不可以，你是如何看待作者在该部分的‘匠心独运的”这样的问题进行探究，既可活跃课堂氛围，也提高了学生“自读”的积极性与主动性。

三、践行“课外阅读”，鼓励读“整本名著”，以提高名著阅读质量

首先，教师要时刻关注学生的阅读计划、阅读进程。教师要根据不同班级的阅读状况，规定班级学生共同完成整本书阅读的大致时间，并时刻追踪学生的阅读进程。《西游记》共有100回，可预定让学生在10周之内完成，10周结束之后，教师还要安排两周的“整本书阅读反刍课”。其中一周为引导学生精读部分重要的章回，并进行整理;另外一周，可处理学生在整本书阅读中所遇到的一些其他细节性的问题，打造生动的探究总结课。一旦约定好了时间，教师一定要督促学生阅读，争取在规定的时间内，哪怕“连爬带滚”也要完成。对不同阅读能力的学生来说，可允许他们根据自己的阅读情况来调整阅读的步伐。阅读能力强的可将阅读时间压缩至7周或者8周，阅读能力差的也要赶在第10周完成。此外，教师还要监督学生的阅读进程，如让学生每天记录自己的阅读速度和进度，随时抽查，锻炼学生阅读整本书的意志力。

其次，在阅读中期进行阅读指导。《西游记》是教师规定的阅读篇目，在学生进行整本书阅读时，教师切不可放手不管，在监督学生阅读进程时，更重要的是要注重对学生阅读中期的指导工作。从大的视域来说，《西游记》的100回中，1～12回可列为阅读的第一阶段，13～100回是整个《西游记》的主体内容部分，可列为第二阶段。知悉了大致脉络，教师要指导学生如何进行精读与略读。必要时，教师可制作“阅读笔记卡”，将卡片发放给学生，指导学生的中期阅读。卡片上有学生阅读的章回、故事情节、需要详读或略读的标识，学生可根据自己的阅读来详细填写。在整个阅读中，教师还可通过提出一些探究性的问题指导学生阅读。

最后，在阅读课中组织一定话题的阅读探究活动，最好是组织专题探究，为学生的整本书阅读提供强大的动力。《西游记》的版本颇多，无论是哪一种版本，对于初中生来说，要想读完，都意味着要花费大量的时间与精力。而在学生读整本书这一漫长的时间段内，教师更应该做好自己作为导师的工作，辅助学生顺利完成对名著《西游记》的整本书阅读。

综上所述，在初中语文统编教材的引领下，语文名著阅读教学应遵循“教读—自读—课外阅读”三位一体的模式。无论是《西游记》，还是《骆驼祥子》，或是《海底两万里》等名著阅读教学，教师都要以“三位一体”为指导，采用“一书一法”的教学理念开展阅读教学工作，以促进整个语文阅读教学的改进。名著阅读是整个初中语文统编教材教学的一大亮点，教师要做到课内与课外相结合，鼓励学生阅读整本名著。当然，教无定法，教师只有在教学实践中不断摸索和探究，才能更加有效地指导学生进行名著阅读。

参考文献

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