情境化课堂中识字教学策略探索

陈拥军

摘 要：情境化识字教学能提高语文教学质量，促进学生语文学习能力的有效发展。情境识字教学通过创设生动情境调动学生视觉、听觉、触觉等感官，激发学生识字兴趣，以提高学生自主学习能力。文章阐述情境化课堂内涵，分析识字教学存在的问题，对情境化课堂中识字教学策略进行探索。

关键词：语文教学;情境化;识字教学;教学策略;自主学习能力

中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0101-02

识字教学是语文教学的重要组成部分，识字效果如何直接关系到学生语文素养的形成与发展。汉字是语文学习过程中的重要基础，掌握足够数量的汉字能够让学生更好地完成阅读和写作。从教学实践看，在情境化课堂中开展识字教学不但效率更高、质量更好，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让识字教学充满生机和活力。本文从情境化课堂的内涵、识字教学存在的问题、情境化课堂中识字教学策略探索等方面进行论述。

一、情境化课堂的内涵

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解学习内容。情境化课堂就是将课本上理论化的知识与生活实际相结合，通过生动形象的方式，运用学生感兴趣的形式将其具体化，营造一种轻松、有趣的课堂氛围，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而实现教学目标。

二、识字教学存在的问题

1.缺乏有效互动，课堂气氛沉闷

现在，仍有部分教师在识字教学中一个人唱独角戏，很少与学生进行有效互动。师生缺乏有效互动，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。学生被动学习，容易对课堂教学产生抵触情绪，因而会不认真听讲。

2.教学方式老套，忽视具体实践

有的教师虽然教学经验丰富，教学时间长，但教学方式老套，忽视实践教学，缺乏新鲜感。在传授知识时，往往照本宣科，没有进行拓展和延伸，没有和实际生活相联系，很难激发学生学习兴趣。还有的教师不会使用多媒体，只是一味地重复书本上的知识，教学缺乏生动性和趣味性，缺少具体的实践和操作，既不利于学生审美能力的培养，也不利于学生知识应用能力的培养。

3.追求功利化，忽视素质教育

受“应试教育”影响，部分教师一味地追求分数，追求功利化，而忽视素质教育，导致有些学生虽然学习成绩很优秀，但综合素质不高，道德品质不够优秀。有些家长认为只有学习成绩上去了，考上了好的学校，孩子将来才能出人头地，因此在小学阶段就给孩子报各种辅导班，买各种学习资料，增加了孩子的学习压力。这种做法不仅和部分教师的教学功利性相契合，还具有一定的强迫性，使孩子一直处于被动的学习中，非常不利于孩子的身心健康发展。长此以往，孩子会产生厌学情绪，丧失自主学习的主动性和积极性。一味地追求高分，缺乏素质教育，难以培养孩子成才。因此，教师和家长在学生的教育上不能追求功利化，而要重视学生身心健康，重视学生核心素养的培养，重视提升学生综合素质。

三、情境化课堂中识字教学策略探索

1.重视师生在课堂上的互动

在情境化课堂中开展识字教学，教师要重视与学生的课堂互动，不能一味地在课堂上教授知识，而要不断提出问题，引导学生思考讨论，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。教师引导学生对教学内容进行体验和感悟，能让学生有自己的思想，在提升知识能力的同时，培养自主学习能力和自主探究能力。

2.营造良好的教学氛围

在情境化课堂中开展识字教学，教师要营造良好的教学氛围，可以运用角色扮演的方法，也可以运用多媒体辅助教学。比如，日常生活中的猪、猫、狗、鸡、鸭、鹅等动物是学生非常熟悉的，教师可让学生扮演这些动物，并引导学生学习这些汉字。教师还可以运用多媒体辅助教学，使生字教学生动化、形象化，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率和教学质量。

3.增强学生自主学习能力

随着互联网的发展，学生经常接触到网络，对手机、电脑等电子产品的操作也非常熟悉。随着信息化的发展，很多学习APP如雨后春笋般出现，并且操作简单，内容丰富。为此，教师可引导学生利用APP进行自主学习，以增强学生自主学习能力。微信、QQ等社交软件的应用，不仅能使家长、学生、教师之间进行良好互动，还能让学生认识一些汉字，丰富学生的识字量。

4.加强多媒体教学

多媒体技术运用于语文识字教学，能激发学生学习热情，提高识字教学效率和教学质量。因此，情境化课堂中识字教学可加强多媒体的运用，以提高识字教学效果。在多媒体教学中，学生的主体地位能得到强化，有利于发挥学习的主动性、积极性和创造性。在这种教学模式下，学生获取知识的渠道得以拓展，可以通过网络、多媒体等进行自主学习。教师要注重培养学生自主获取信息、分析信息、加工信息的能力，提升学生自主学习和自主探究能力。

多媒体声情并茂的展示，能吸引学生的注意力，让学生对字形有更为深刻的印象，以便于更好地掌握。实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习内容产生浓厚兴趣之时。学生只有形成最理想的学习状态，学习效果才会更好，思维能力才能得到培养。教师对一些抽象复杂的字形，利用多媒体进行呈现，可以增强教学的直观性，易于学生掌握。

5.实现教学方式的多元化

传统的识字教学侧重于教师讲授，忽视学生自主学习。实施新课改后，学生的主体地位得到了强化，主体作用得以充分发挥。为适应新课改要求，教师要及时调整教学方式，实现教学方式的多元化，以激发学生学习的积极性和主动性。教师可根据具体的教学内容灵活采用创设情境式教学、设置任务型教学、多媒体教学等。比如，可以运用多媒体播放一些影视片段，让学生通过观看这些片段进行角色扮演，并在角色扮演中学習汉字，增加识字量。教师也可以提前布置学习任务，让学生进行自主学习。

四、结束语

总之，情境化识字教学能提高语文教学质量，促进学生语文学习能力的有效发展。情境识字教学通过创设生动情境调动学生视觉、听觉、触觉等感官，激发学生识字兴趣，以提高学生自主学习能力。实施情境化课堂中的识字教学，要重视师生在课堂上的互动，营造良好的教学氛围，增强学生自主学习能力，加强多媒体教学，实现教学方式的多元化，以提高识字教学效率和教学质量，提升学生语文学科素养。

参考文献：

[1]吴晔.情境化课堂识字教学方法探索[J].成才之路，2019（10）.

[2]刘宇.情境化课堂的识字教学法[J].江西教育，2019（06）.

[3]杨传鑫.情境化课堂识字教学方法探析[J].江西教育，2017（33）.