新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究

李敏

摘 要：制订整本书阅读计划，通过整本书阅读拓展学生视野，培养学生的鉴赏能力和阅读习惯，是语文新课程标准提出的要求。在此背景下，如何开展整本书阅读教学已成为语文教学关注的热点。文章结合教学实践，对语文整本书阅读教学创新途径进行探究，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文综合素养，落实新课标要求。

关键词：新课程标准;语文教学;整本书阅读;创新途径;教学效率;教学质量;综合素养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0074-02

书籍是语言的种子，是思想的根，阅读是一件美妙的事情。但是，随着网络和电子产品的兴起，社会性阅读日渐萎靡，许多学生在阅读方面也越来越随意、无序。为了让学生汲取健康的精神食粮，语文课程标准提出将“整本书阅读”作为语文课程标准的“任务群”之一的建议。在语文教学中，开展整本书阅读教学有何意义？如何创新整本书阅读教学途径？本文对此做如下探究。

一、语文课堂开展整本书阅读教学的意义

整本书阅读是我国著名教育家叶圣陶先生提出的一个教育理念，他认为，语文教学重在让学生养成阅读书籍的习惯，培养学生的文学欣赏能力，提高写作技能，这一切，都与阅读有着密切的关联。因此，他提倡读整本的书，让学生了解各种问题，使学生具备会阅读的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认为，新形势下的语文教学，要以学生习惯培养为基础。整本书阅读教学目标清晰，内容丰富，它不仅可以扩大学生的阅读空间，发展学生的语言能力，锻炼学生思维，让学生了解阅读的意义，培养学生的阅读习惯，还可以增强学生的阅读主体性作用。因此，教师要重视整本书阅读教学。学生已经有了一定的阅读能力，但是，对于学习任务较重、缺少自律能力的他们来说，整本书阅读可以说是一个不小的挑战。因此，教师要加强整本书阅读教学，改变学生阅读的无序性、随意性，让学生通过整本书阅读获得成就感，体会到阅读的乐趣，树立正确的价值观。

二、创新语文整本书阅读教学途径

1.构建课程体系，制订整本书阅读计划

整本书阅读教学与写作教学一样，要在课程体系完善的基础上才能有序开展，取得实效。因此，要构建整本书阅读教学体系，明确整本书阅读目标，就不同年级、不同学段的整本书阅读内容、方式、要求、计划等做出明确规范，为语文整本书阅读教学提供参考。以名著导读《红星照耀中国》课程设计为例，本阶段的阅读内容主要是革命纪实作品，阅读目标是培养学生的阅读习惯，让学生感受革命先辈的精神，阅读书目是《红星照耀中国》。此外，学生也可以选择《震撼世界的十天》《长征》等进行整本书阅读。整本书阅读方式包括章节导读、全书阅读、故事讲述、影片观赏和人物小传，还可以从网络上搜集与此有关的素材，了解人物事迹，进行拓展阅读。在阅读计划上，计划用4周的时间完成整本书阅读，每周抽出一节课。在整本书阅读中，先开展导读课，结合原著和长征线路图，讲述长征的原因，长征中牺牲的红军人数，长征经过和结果，探讨和学习长征精神，理解整本书的主题思想。学生根据自身情况决定每周的阅读量，每两个星期写一次阅读感想，每个月开展一次阅读分享。构建整本书阅读课程体系，制订合理的阅读计划，让学生化整为零，有序阅读，可以提高阅读成效。

2.重视阅读指导，让学生掌握阅读技巧

受电子产品和大环境影响，许多学生没有养成阅读的习惯。整本书阅读不仅需要较长的时间，对学生的阅读能力、自律能力也有一定的要求。借助阅读指导，让学生知道如何读，尤为重要。因此，教师在整本书阅读教学中，要以课堂为主要阵地，开展各种形式的阅读指导，让学生掌握阅读方法，提高阅读质量和效率。在推荐阅读指导课上，教师可根据学生的年龄特点，为学生推荐一些适合他们阅读的书籍，也可以让学生各抒己见，将自己认为值得推荐的书籍列出来，让大家根据自己的喜好去选择。在阅读指导课上，教师可根据不同的阅读内容，教给学生精读、略读、浏览、速读的方法，指导学生借助网络、工具书搜集信息，处理问题，并让学生通过批注式阅读、书摘、人物评价的方式加深理解，加深记忆。在学生制订好计划，掌握整本书阅读方法后，教师要先放手让学生自主阅读，让学生将自己掌握的阅读方法用到阅读中去，结合阅读提示，逐步展开阅读。同时在阅读中发现问题，记录问题，质疑问难，并向老师、同学或家长寻求帮助。教师要及时点拨学生，结合读物特点、学生年龄特点开展阅读指导。

3.进行阅读引领，使学生感受阅读乐趣

阅读是一项综合性的学习活动，不仅要关注阅读的方式和数量，还要关注阅读的过程，看学生是否在阅读中有了新的思考和判断。学生思想还不够成熟，在整本书阅读中，需要教师的引领和帮助。在整本书阅读中，教师一方面要放宽条件，不要对阅读的方式有太多的限制，让学生顺应内心，自主阅读。一方面要发挥引领作用，帮助学生掌握阅读规律，丰富学生阅读经验。在整本书阅读教学中，教师要将自己的阅读经验传递给学生，指导学生阅读正版书籍，以培养学生的鉴别能力和版权意识。此外，教師还要根据学生特点和读物特点，引领学生有效阅读。在七年级学生阅读中，教师可让学生从情节、形象入手，联系生活，从书中找生活的影子，找自己感兴趣的东西，聊一聊自己对一些细节的看法;在九年级学生阅读中，教师可以抓住“语言”和“技巧”，引导学生开展讨论，让学生谈谈写作技巧、语言特色、思想内涵。

4.营造阅读氛围，开展师生与亲子共读

阅读虽然很多时候都是以个人活动的方式存在，但外在的大环境对阅读有着重要的影响。在整本书阅读教学中，教师要营造和谐轻松的阅读氛围，让学生在大环境影响下积极主动地参与到阅读活动中。教师要以身作则，广泛涉猎人文、历史、艺术、心理学领域的书籍，提高自身的文化素养;要为学生推荐适合的书籍，帮助学生开出阅读清单，开展师生共读活动，带着学生一起阅读，以激发学生的阅读兴趣。与此同时，要建设班级图书角，以班级为单位，开展各种阅读活动，带动学生参与到阅读中来。此外，教师还要重视家庭环境对学生的影响，加强与学生家长的沟通和交流，借助家长会、专家讲座等让家长了解整本书阅读的重要性，让家长为孩子创设良好的家庭阅读环境。

5.重视阅读评价，提高学生的思想认识

评价是教学拓展和反馈的一种重要方式。客观、合理的教学评价，可以发现教与学中存在的问题，使教学更加合理、完善，教与学的效率更高。在语文整本书阅读教学中，教师不仅要为学生搭建交流和展示的平台，还要完善教学评价体系，明确整本书阅读评价标准，要对学生的学习态度、成果、目标达成情况等进行全方位评价。同时，在评价中要将学生自评、学生互评、教师评价统一起来，确保教学评价能全面、客观反映学生整本书阅读情况，提高学生的思想认识。

三、结语

综上所述，整本书阅读是一种与浅阅读、碎片化阅读迥然不同的阅读方式。整本书阅读可以有效培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读素养。在语文教学中，教师要落实新课标要求，将整本书阅读教学提上日程，并根据学生特点制定和实施行之有效的阅读教学策略，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文综合素养，促进学生的个性和人格健康发展。

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