德育一体化衔接工作研究

胡小燕 杨擎宇

摘要：完整的德育教育要将大、中、小、幼等教育机构以及家庭、社会等涉及的德育环境看作一个整体，再以 学生身心发展规律和德育规律作为指导德育一体化的思想，分出不同阶段的层次和重点。以甘肃省大中小幼德 育教育为例，通过分析实施现状发现，目前依然存在德育目标定位不清晰、德育途径与方法非常相似、德育内容 与实际情况脱节等问题。要实施德育一体化教育衔接，可以通过构建德育目标机制、内容机制、管理制度机制、沟 通交流机制以及评价监督机制等多方面实施，构建一个相互衔接、相互沟通、相互配合、衔接有序的一体化德育 衔接体系，以此实现德育的全面化、科学化、体系化，为每位学生的终身发展服务。

关键词：甘肃省;德育一体化;衔接

中图分类号：G41    文献标识码：A    文章编号：CN61-1487-（2020）07-0065-03

广义的德育教育是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等多方面内容的总称，是大德育的 概念。因为不论是道德教育、政治教育、思想教育，还是 心理教育、法制教育，都是一个相互关联的整体，都与学 生的人格与个性发展不无关系。德育一体化是指将德育 机构、德育对象看做一个整体，并基于德育规律所开展的 一体化德育实践系统，也可以认为是大中小幼德育教育 的共同体。

德育在大中小幼各阶段的学校教育中，是一项十分 重要的工作。学校的德育系统可以分为大学、高中、初中、小学以及幼儿等子系统，每个子系统是可以独立运作的具备完善组织的系统，但每个子系统都无法完全分离 开来，每一个子系统都要依靠前一系统为其铺垫，各个子 系统要素之间并非是孤立的、各自为政的，所以大中小幼 德育则是相互连接的四个阶段。德育一体化能够尽可能 地减少学生跨越不同学段时的问题，使其更快更好地适 应新阶段的学习生活。大中小幼德育一体化是相互区别 的四个阶段，小学、中学与大学是前后相互连接的一个阶 段，并且思想道德的发展具有一定的连续性，但是在目 标、内容、路径、德育管理等方面有所不同。德育一体化教育可以帮助学生顺利地进入到下一个学习阶段，使学生的思想道德可以向着更高层次推进，并且不会出现“大 学德育教行为规范，中学德育教远大理想”等不协调的 情况。

一、甘肃省德育一体化实施的现状分析

随着国家层面对德育理念中“立德”“育人”教育 理念的调整，近年来甘肃省各大中小幼学校的德育工作 做出了极大地改进。各个教育单位在德育操作方面进行 了一定程度上的創新，且获得了良好的效果，而德育一体 化衔接工作也开始被广泛关注。基于当前德育的理论研 究和实践问题而言，甘肃省大中小幼已经初步形成了德育 衔接意识，但是在具体的衔接方面，仍需进一步思考 [1]。

（一）德育目标定位不清晰

德育目标是实施德育过程中需实现的预期目的，并 且会对德育的实际运行造成直接影响，同时也是德育的 出发点、重点。一体化的德育教育应该基于甘肃省大中 小幼的德育大纲，研究大中小幼设置的德育目标是否科 学合理 [2]。从大中小幼所设置的德育目标看，在幼儿与 小学阶段重视培养幼儿的养成行为习惯以及社会公德意 识;到了中学阶段以后，则开始重视引导学生的遵纪守法 意识;大学阶段，则开始在理论方面增加深度，旨在培养 学生成为未来的“四有”公民。但是在德育的培养目标 上，大中小幼对于德育的要求力度、程度之间具有一定的 差异，并且当前的德育目标在表述方面过于笼统，同时还 存在着区分度不够、对阶段性目标的深入研究不足等众 多问题。从德育目标的整体情况来看，其自身的重点在 于体现德育所拥有的社会功能，但是却忽视了学生的自 身发展，从而导致德育目标一直难以贴近学生的实际需 求 [3]。

（二）德育途径与方法非常相似

德育的途径与方法均是为了完成德育目标，实现德 育内容的方式方法和手段，在选择德育方法与途径的时 候，需要根据学生年龄段的心理特点来采用不同的方式。 当前的德育教育主要是通过开设思想政治课、劳动社会 实践、心理健康教育等方式来实现，而思想政治课又是大 中小学最经常应用的，并且因为思想政治课程的教学重 点为灌输思想理论，所以导致实践考核方面被忽视，同时 还存在不同阶段采用相同的方式解决问题的现象，没有 具体问题具体分析。中小幼阶段的德育工作主要是班主 任负责，大学则是由辅导员负责，但这难免会导致德育工 作弱化，对于德育的有效贯通产生一定程度上的影响 [4]。

（三）德育内容与实际情况出现脱节

德育内容是大中小幼各阶段学生在学习德育过程中 可以认可与接受的部分，所以在编排德育内容的过程中，不仅需要考虑到是否可以实现德育目标，同时还需要考虑是否与各个阶段学生的身心发展规律、思想品德发展 规律等相符合。除此之外，大中小幼各阶段在教材方面 存在着严重的内容无意义重复、脱节等情况，导致德育教 育无法与大中小幼学生的思维发展规律相适应，并且也 没有考虑到各个阶段德育课程的递进性、层次性以及连 续性等 [5]。另外，在德育内容中，还存在与学生实际生活 脱节的情况，教材内容跟不上时代的发展。除此之外，当 前的德育内容未从大中小幼的整体德育视角出发，大学、 高中阶段的德育课程存在脱节、断层等问题。

二、改进德育一体化教育衔接的对策

开展德育教育必须尊重客观规律，着眼于事物的整 体性。当前，德育一体化衔接工作最重要的就是构建符 合学生身心发展规律的德育体系，并基于全局视角考虑， 以建立健全体制的方法来完善德育一体化衔接。而要想 实现这一目标，应通过构建德育目标机制、内容机制、管 理制度机制、沟通交流机制以及评价监督机制等多方面 实施 [6]。

（一）构建德育目标机制

德育目标是各教育阶段开展德育教育的最终目的， 而构成德育目标机制最关键的是根据不同阶段的学生制 定不同的德育任务，而在制定德育目标的时候，其目标 不仅要体现出培养合格公民的内容，同时还要站在学生 的角度来思考德育目标在各个阶段是否合理，要充分考 虑德育目标与社会需求以及个人发展等是否承接，同时 还要注重德育目标中所包含的层次性、递进性等特点 [7]。 一体化的德育教育要通过教育部门来对大中小幼的德育 目标进行总体统筹，并通过各个阶段的学校之间的通力 合作，共同制定一套《大中小幼德育大纲》，并基于此在 大中小幼各学习阶段彻底地贯彻和落实关于德育的终身 教育理念，并与总体目标和具体目标相结合，最终形成协 调的德育目标衔接体系。

（二）构建德育内容机制

德育教材是德育内容的重要体现方式之一，当前在 德育教材中存在各种各样的问题，所以需要针对德育内 容建立合理机制，并组建专家队伍对德育教材进行统一 的规划与编写 [8]。专家团队，需要具有德育理论专家、德 育工作者等各个层次的人员，对大中小幼的德育内容开 展探讨。而德育教育中的教材编写是需要特别注意的， 编写教材不仅只是需要着眼于本学段学生的实际情况， 更需要站在宏观的角度来确定德育教材中的内容，并充 分考察德育教材内容是否科学合理，是否可以将教材的 层次性、整体性体现出来。大中小幼的德育教材在选择 德育内容的时候，均需基于学生的实际需求和实际情况出发，必须要考虑到学生的身心发展特点和时代的发展要求，在实际的运行中对德育内容进行创新。

（三）构建管理制度机制

现阶段，大中小幼的德育教育工作均是由不同管理 机构进行管理的，这一管理方法导致德育组织在管理方 面非常的分散，同时职责分配不清晰 [9]。基于这一情况， 需要对不同阶段的德育教育建立统一管理的领导机构， 同时对大中小幼的德育工作采取统一部署的方式，并基 于整体思维来考虑德育在各个阶段的一体化衔接问题。 而在建立相关的管理制度时，要注意打造德育教师团队， 德育教师在不同阶段的德育一体化衔接工作中具有重要 作用。对于教师团队进行合理的规划，并构建德育人才 的培养机制，通过对德育教师进行相关的培训，使教师能 够获得德育方面的新知识，同时还需要督促德育教师紧 跟时代的发展步伐，并及时对德育新动态进行研究。各 个阶段中，对于德育工作应建立班主任制度，将班主任在 实现德育目标中的引导作用、示范作用等积极发挥出来， 另外还需要对德育的管理体制加以规划，以此来体现出 学生在德育教学中占据的主体地位。

（四）构建沟通交流机制

大中小幼德育工作者长期以来都相对缺乏沟通、交 流，导致德育工作者仅了解本阶段的学生思想动态，对于 其他阶段的德育情况缺乏认知。因此，在对于德育沟通 交流机制初步建立的时候，必须要重视培养德育教师养 成德育一体化的衔接意识，以此来提高德育教师开展工 作的主动性。在转变德育教师的思想观念之后，可以通 过对教师开展培训的方式，沟通渠道可以采用线上、线下 等多种方式来进行构建。在“互联网 + 教育”的时代背 景下，德育工作人员通过线上互动可以充分地了解大中 小幼各阶段的德育开展情况 [10]。除此之外，各阶段的德 育工作者面对面交流也非常重要，通过组织教师亲自到 大中小幼各阶段的学校深入观察，以提高德育教师的实 践水平。开展德育相关的研讨会、讲座等活动，能够有效 提高德育教师的德育知识、教學水平。构建相关交流机 制，为教师创设有效的沟通平台，同时加大对各个阶段德 育教师的考核力度。

（五）构建评价监督机制

德育一体化衔接中必须建立新的评价监督机制，要 对陈旧的德育评价方式进行改革和创新。通过多维视角 来对学生进行考察，并通过社会、家庭以及学校三个方面 来对学生的思想道德素质水平进行评价，倡导学生积极 自我反思，并采取多样化的考核评价方式，对学生的综合 素质与行为进行考核评价，不能仅进行知识理论层面的 德育评价。而在评价学生的德育教育水平时，不能仅采用简单的评语来评判每一位学生的思想道德素质，而是需要通过定性评价方法与定量评价方法相结合的方式。 教师在对各个阶段的学生进行德育考评的过程中，德育 管理者同样也需要转变对德育工作者的评价方式，建立 相应的监督机制与奖惩措施。在大中小幼德育一体化的 衔接中，加强对于德育的评价监督，突出对各阶段的德育 一体化衔接的实际情况的评价，通过对各项指标进行测 量，以及时调整德育工作的开展方向 [11]。

三、结语

德育是系统化工程，需要不同部门、不同阶段的相互 配合，任何单独进行的教育改革都不可能实现真正的成 功，只有整体推进大中小幼教育改革，才可以提升德育教 学的实效性。严格遵循学生身心发展规律，按照构建德 育目标机制、内容机制、管理制度机制、沟通交流机制以 及评价监督机制等多方面机制开展工作，一定可以构建 一个相互衔接、相互沟通、相互配合、衔接有序的一体化 德育衔接体系。

参考文献：

[1] 李志伟 ， 张文革 . 构建大中小幼一体化纵向衔接的德育机 制 [J]. 北京教育 （ 普教版 ），2019（8）.

[2] 黄成华 . 以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体 化德育体系构建研究 [J]. 锦州医科大学学报 （ 社会科学 版 ），2019（5）.

[3] 杨志成 . 新时代大中小幼一体化德育体系建设的根本遵循[J]. 北京教育 （ 普教版 ），2019（7）.

[4] 刘静芳 ， 蔡杭州 . 积极构建“大中小幼”一体化德育体系—— 以习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”为引领 [J]. 教育实践与研究 ，2019（32）.

[5] 吴丽君 ， 彭国兴 . 浅探大中小幼德育一体化建设中德育主 体的构成及职能 [J]. 山西青年 ，2019（11）.

[6] 李健 . 构建新时代中国特色大中小幼一体化德育体系的四 个维度 [J]. 深圳大学学报 （ 人文社会科学版 ），2018（1）.

[7] 刘静芳 ， 蔡杭州 ， 杨立华 . 深化教育体制机制改革 ， 四项举 措有效促进大中小幼一体化德育进程 [J]. 河北教育 （ 德育 版 ），2018（6）.

[8] 袁尚会 . 大中小学德育目标建构的反思与改进 [J]. 学校党 建与思想教育 ，2019（19）.

[9] 汪倩 ， 沈培 . 精准发力 ， 提高大中小幼一体化德育工作的实 效性 [J]. 北京教育 （ 普教版 ），2019（6）.

[10] 张萌 ， 李立菊 . 基于社会主义核心价值观的大中小学课程 德育一体化建设路径 [J]. 湖北函授大学学报 ，2019（4）.

[11] 刘亚男 . 我国大中小学德育衔接问题研究——基于天津市 调查的分析 [J]. 天津市教科院学报 ，2018（5）.

作者简介：胡小燕（1982—），女，汉族，山东济宁人，兰州理工大学技术工程学院讲师，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。 杨擎宇（1980—），男，汉族，甘肃庆阳人，兰州市第五十一中学一级教师，研究方向为中学思想政治教育教学。

（责任编辑：王宝林）

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划 2018 年度高校与职业院校课题“甘肃省大中小幼德育一体化衔接工作研究” 最终成果（编号：GS[2018]GHBBKZ006）