学生团队案例扮演互动教学效果对比分析

王彩冰 孙悦 黄章南 韦佑幸 孙思远

【摘 要】本文对比分析右江民族医学院采用学生团队案例扮演互动教学的试点班和采用普通教学方法的对照班的教学效果，得出试点班的课堂教学的学习互动、学习气氛和期考成绩明显优于对照班的结论，并具体分析学生团队案例扮演互动教学体现在搭建互动学习平台、激发学习动力，活跃课堂学习气氛、增加课堂教学活力，改进方法、培养学生思维能力等方面的效果。

【关键词】学生团队  案例扮演  互动教学  效果

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02C-0157-02

近年来的教学改革，都离不开如何激发学生学习热情和提高教学效果的话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，教学要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。学生团队案例扮演互动教学，即学生以团队方式对案例进行扮演并进行相关互动的一种教学模式，较为适合当今社会和教育部门对学生教育的要求。笔者拟通过对学生团队案例扮演互动教学试点的效果分析，探讨该教学模式的有效性，为教育教学提供借鉴。

一、总体情况对比分析

笔者所在课题组在右江民族医学院的基础医学课程生理学教学中以学生团队案例扮演互动教学方式实施改革，在2017级临床医学本科专业5个教学班中随机抽取一个教学班作为改革的试点班（采用在普通教学方法上混合应用学生团队案例扮演互动教学），其余4个教学班作为改革试点班的对照班（采用普通教学方法）。普通教学方法（即传统教学结合多媒体教学）在对照班应用;学生团队案例扮演互动教学（以下简称团队案例互动教学）在试点班实施。试点班有8个学习小组，每个学习小组作为一个团队，每个团队根据生理学的教学内容自主采集整理案例、编排扮演、进行课堂演示、运用生理学知识分析案例、进行互动讨论。教师在此过程中居于主导地位，起引导学生深化讨论、防止讨论偏移教学内容、纠正错误、补充不足、答疑解惑的作用。

为了检验教学改革的成效，于期末同时对所有学生针对同一份问卷进行匿名调查，并用同一份试卷进行闭卷期考、用同一标准进行期考评分，再将试点班和对照班的数据进行统计学差异性比较分析，结果如表1所示。表1的数据统计显示，试点班的课堂教学的学习互动、学习气氛和期考成绩明显优于对照班（P<0.01，0.05）。

二、具体效果对比分析

团队案例互动教学通过引领学生自主学习、塑造课堂互动环境、活跃学生学习气氛、调动学生参与教学，起到了激发学生学习动力、增加课堂教学活力、培养学生思维能力等教学效果。

（一）搭建互动学习平台，激发学习动力。普通教学方法是以教师为中心的讲授教学法，课堂完全由教师支配，学生难以表达学习意愿和思维方式，形成了一种教师单向灌输而学生被动接受知识的局面，不易营造互动学习的氛围。在这种方法下，学生的学习主动性被忽视甚至被压抑，导致学生的学习思维受限，并且教师不能及时把握学生学习状况，学生的感悟迷惑和思维错误不能得到及时点拨和纠正，问题不断堆积困扰着学生，妨碍学生学习思路的畅通和思维的扩建，从而降低学生的学习兴趣和课堂吸收率。

为了改变普通教学方法存在的问题，本课题组在试点班教学中实施了团队案例互动教学，试点班学生问卷调查统计数据反映出，试点班绝大部分学生（82.91%）认为在他们的课堂教学中互动学习活动多，其结果明显高于对照班（P<0.01）。这是由于在团队案例互动教学中每个团队的学生在教学各个环节中充分发挥团队协作精神，表现为分工合作、相互沟通交流答疑解惑、取长补短共同提高的互动学习局面，同時学生在课堂的分析互动讨论环节能将自己的疑问提出来以供大家共同分析解答，激发了学生参与教学活动的积极性。学生在这些过程中，不仅能深入理解掌握生理学知识，还能学到各种思维记忆方法。可见，团队案例互动教学摆脱了普通教学方法所受的束缚，它不仅能解决普通教学方法存在的问题，还能让学生获取更多的学习方法和学习思路，同时教师也能够及时纠正学生的学习误区和补充学习不足，更重要的是为学生搭建了互动学习平台。

（二）活跃课堂学习气氛，增加课堂教学活力。从生理学角度剖析，听觉系统接受声波刺激信息并传到大脑皮层，大脑皮层将所接收信息进行加工处理并保存记忆，如果听觉疲劳就会对刺激信息不敏感甚至不反应，大脑皮层兴奋性下降会导致信息的接收和保存迟缓甚至障碍。采用普通教学方法的课堂环境沉闷，易引起学生精神疲惫、注意力转移，使大脑皮层对课堂学习的兴奋性低下，同时学生仅受教师单方讲授的单一声音刺激，容易引起听觉疲劳甚至对教师授课声音产生抵抗心理。学生不管是处在大脑兴奋性低下状态还是听觉疲劳状态，都是学习积极性下降的表现，结果将导致课堂学习效果不佳。而团队案例互动教学的每个团队在课堂互动分析中分享自己的成果，让其余团队耳目一新，双方还能针对不同的观点进行切磋辩论，学生的大脑皮层会因受各种课堂互动刺激产生兴奋，因此团队案例互动教学能激发学生的课堂互动和引领学生课堂学习思维。可见团队案例互动教学提高了学生学习的积极性，这与之前研究证实的互动教学能提高学生自主学习的积极性的结论相一致。

从学生问卷调查统计数据可知，试点班的课堂学习气氛明显好于对照班（P<0.01），那么团队案例互动教学为何能够活跃课堂学习气氛的呢？其原因有四个方面：其一，团队案例互动教学每一个环节都在向学生灌输和强化以团队为基础的自主学习理念和交流沟通的互动学习方法，培养学生团队互动学习思维和能力，塑造互帮共学的互动学习环境。其二，团队案例互动教学让学生在互动学习环境中受到熏陶，学生交流沟通能力、语言表达能力、集体主义观念得到提高，为学生在课堂互动教学的表现增强了信心。其三，团队案例互动教学中，在课堂分析互动讨论之前，各团队的学生已经结合案例学习探究生理学和相关学科的理论知识，为回答其他团队提问和辩论做好了准备，奠定了互动学习的理论知识基础。其四，团队案例互动教学使学生拥有一定专业知识与临床知识，在多方面给学生提供互动机会，这些都为学生在课堂互动教学表现练就了胆量，成为推动学生主动参与课堂互动的力量源泉。因此，团队案例互动教学能够塑造课堂互动环境、灌输互动学习理念、增加学生互动信心、加强学生理论知识、练就学生互动胆量，有了这几个方面的条件和要素，再加上学生的好奇、好学、好胜心理触动和教师鼓励，学生就能增强学习信心并积极主动参与到互动课堂中，从而活跃课堂学习气氛。

（三）改进方法，培养学生思维能力。从学生期末考试成绩来看，试点班的平均分以上人数和优秀生人数均明显高于对照班（P<0.01），而后进生人数明显低于对照班（P<0.05）。即接受团队案例互动教学的学生考试成绩比接受普通教学的学生高，后进生比接受普通教学的学生少。这表明团队案例互动教学的教学效果明显优于普通教学方法。这是由于普通教学方法是一种封闭式的以教师为中心的教学模式，不能很好地激发学生主动参与教学活动的积极性，使学生的思维受到压抑和限制，学生往往处在消极被动的学习状态，课堂学习气氛沉闷，导致学生学习效果不理想。而团队案例互动教学是一种开放式互帮共学的互动教学模式，课堂学习气氛活跃，能激发学生积极主动参与教学活动，学生在互动教学中能自主表达自我的观点和愿望，根据教学内容采集案例并对案例进行互动剖析，学习思维从理论层面飞跃到应用层面并学以致用，不仅增加了课堂教学活力、调动了学生学习积极性，还能培养学生临床思维能力。在互动交流中，学生能够学习到通俗易懂的思维方式和生动有趣的表达意识，从中汲取别人的正确学习理念和学习思路来丰富和充实自身知识，在交流中得以进一步领悟和渗透课程知识内容，促进对课程知识内容的记忆、理解和巩固，同时在互动交流中易于及时发现自身知识的不足和欠缺，激发自主学习动力。

团队案例互动教学改变了普通教学方法的陈旧观念并向开放式教学的创新观念转化，树立“学生为主体，教师为主导”的以学生为中心的新时代教学模式，使学生的学习方式从单一个体的简单方式转变为多样群体的互动方式，从中获取他人的智慧和开阔自身的学习思路，培养发散式思维能力。团队案例互动教学不但能增加课堂教学活力、调动学生学习积极性、培养学生临床思维和发散式思维、引领学生自主学习、激发学生自主学习动力，而且能提升学生整体的学习成绩，从而提高教学质量。

综上所述，团队案例互动教学从根本上改变了以往的被动而封闭的教学模式，体现“学生为主体、教师为主导”的新教学理念，是以学生为中心的开放式自主学习的创新教学模式。它通过引领学生自主学习、塑造课堂互动环境、活跃学生学习气氛、调动学生参与教学，起到了增强学生学习信心、激发学生学习动力、增加课堂教学活力、培养学生思维能力的效果。由此可见，团队案例互动教学是行之有效的教学模式，值得推广应用。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2019-03-04].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]王彩冰，趙善民，何显教，等.以学生为主体的团队参与式互动教学的实践效果与评价[J].右江民族医学院学报，2015（1）

[3]萧伯纳的名人名言大全[EB/OL].（2017-08-02）[2019-03-04].https：//yjbys.com/mingyan/mingren/1515702.html

[4]梁祚仁，王彩冰，赵善民.营造互动教学的课堂气氛，激发学生学习的积极性[J].学园，2015（15）

【作者简介】王彩冰（1962— ），女，右江民族医学院教授，研究方向：基础教学和研究。

（责编 苏 洋）