新时代高职院校“双师型”会计教师队伍建设路径探析

【摘 要】本文分析新时代高职院校“双师型”会计教师队伍建设中缺乏明确的培养目标、教学团队缺乏、培养方式过于单一等问题，提出新时代高职院校“双师型”会计教师队伍建设策略：根据政策规范“双师型”队伍认定标准、采用产教融合与校企合作的培养培训方式、健全“双师型”教师资源配置机制和队伍结构。

【关键词】新时代  高职院校  “双师型”会计教师  建设路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02C-0083-03

党中央、国务院高度重视职业教育教师队伍建设，2018年全国教育大会指出：要坚持把教师队伍建设作为基础性工作。《国家职业教育改革实施方案》提出要加强对高职院校“双师型”教师队伍的建设，目的是通过打造高素质“双师型”教师队伍，促进和推动职业院校教育改革的发展和创新，以及为高职院校的教学发展提供更有力的人才保障和智慧支撑。为了深化职业院校“双师型”教师队伍建设，教育部等四部门于2019年9月联合印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称“职教师资12条”），提出要提高教师教育、教学能力和专业实践能力，优化教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。

一、“双师型”教师的概念

对于“双师型”教师的概念，不同学者有不同的理解和概括，但其中的主要内容都是要求教师既具备理论教学的素质，还要拥有实践教学的素质。与此同时，“双师型”教师的内涵还包括教师职业道德、职业素质、协调能力、创新能力等方面，“双师型”教师只有同时具备相应的专业素养和能力，才能更好地满足高职院校“双师型”教师队伍全面发展需求，以及顺应科技经济时代的变化发展趋势。对于“双师型”教师队伍而言，不同层次的“双师型”教师的素质和使命有所不同，“双师型”教师队伍的建设需要基于专业教学特点和专业要求，对“双师型”教师队伍进行建设。高职院校的专业可按大类分为社科类与技术应用类等，社科类和技术应用类的“双师型”教师不仅需要有专业的理论知识，还要有比较丰富的实践能力和职业道德，同时还要具有协调和组织能力以及良好的合作能力。在教育教学过程中，还应具备良好的创新创业能力，勇于对相关应用项目进行研究和探索，注重对学生技术创新和技术革新意识的培养。

二、新时代高职院校“双师型”会计教师队伍建设意义

（一）有利于提高高职院校实践型教师队伍质量。在建设“双师型”会计教师队伍时，高职院校可以采用分层分类的教师专业标准体系，及时完善和创新“双师型”教师队伍的资格准入、任用考核制度，采用产教融合、校企合作的方式培养“双师型”教师队伍，严格按照国家职业标准和教学标准，增强教师理论联系实践的能力，促进高职院校“双师型”会计教师队伍综合素质的全面提升。除此之外，高职院校在“双师型”会计教师队伍建设过程中，可以根据“职教师资12条”的相关内容，创新“双师型”教师队伍的职业教育教师评价标准体系，并通過相应的激励机制和考核机制提高“双师型”教师队伍的完善性，最大化地满足“双师型”教师队伍的需求，进而更好地提高高职院校实践型教师培养质量，为高职院校会计复合型技术技能人才的培养奠定良好的师资基础和支撑。

（二）有助于健全高职院校教学团队建设。在新时代背景下，提高高职院校教育教学质量和效率，必须从健全高职院校教学团队建设出发。高职院校教学团队建设，主要包括师资队伍建设、课程建设、实践设施建设等。在一系列的团队建设过程中，高职院校师资队伍建设是重要的组成部分，加强对高职院校“双师型”会计教师队伍建设，可以最大限度地解决高职院校教师队伍数量不足和来源单一的问题。在建设的过程中，学校可以根据新时代国家对职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案，在满足学校教学需求和学生学习需求的基础上，提高高职院校教师的综合能力，帮助职业院校教师更好地投入教育教学工作中。当前高职院校教学团队建设过程中，同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师队伍数量不足。因此，为更好地帮助高职院校会计教师既能从事专业理论教学，又能提高企业实际技能训练的能力，就必须对高职院校“双师型”会计教师队伍建设。与企业合作共同培训教师，不断丰富会计专业教师的专业理论知识和专业技能，使会计专业教师在拥有丰富的专业理论知识的前提下，更好地了解和掌握新时代发展过程中与会计有关的前沿发展动态，从而使“双师型”教师在未来教学过程中，能够更好地根据自身知识结构和经验，培养学生的实践能力和创新能力，最大化地提高教师教学质量和学校教学团队建设质量。

三、新时代高职院校“双师型”会计教师队伍建设现状

（一）缺乏明确的“双师型”教师培养目标。在建设“双师型”教师队伍过程中，部分高职院校未能有效对当前国家职业教育改革的新要求进行探究与分析，对于“双师型”教师队伍的理解存在结构性矛盾。很多高职院校认为，“双师型”教师不仅要具备教师资格，还要拥有会计师、经济师等执业技术资格，这导致在“双师型”教师队伍建设方面，存在定位不统一和标准不统一的现象，出现“双证书论”“双职称论”等说法，进一步影响高职院校“双师型”会计教师队伍的建设效率。与此同时，很多学校将对“双师型”教师的理解停留在字面解释上，未能有效根据相关政策规范“双师型”教师队伍的认定标准。这不利于促进职业教育教师队伍的深化改革，也很难更好地落实新时代背景下立德树人的根本任务，使高职院校“双师型”会计教师队伍建设未达到预期目标。

（二）缺乏“双师型”教师队伍与教学团队。当前高职院校“双师型”会计教师队伍建设与新时代国家职业教育改革的新要求不相符，存在“双师型”教师队伍与教学团队缺乏的问题。其主要原因是高职院校“双师型”教师队伍结构性矛盾突出，在管理体制方面还不够健全。一是由于高职院校建校时间较早，在教师队伍和教学队伍方面会受到事业单位编制限制，对高职院校会计年轻教师引入较少，对“双师型”教师队伍建设缺乏重视，未认识到“双师型”教师队伍培养的重要性。二是部分高职院校是在近几年新批准建立的，为更好地满足自身发展需求，会在教育教学过程中聘请较多的年轻教师，加之高职院校相关教师管理体制不够灵活，突出的结构性矛盾影响了“双师型”教师队伍建设质量和效果。

（三）“双师型”教师队伍培养方式过于单一。当前高职院校“双师型”会计教师队伍建设存在培养方式过于单一的问题。在“双师型”教师队伍建设的过程中，学校未能采用产教融合、校企合作的培训方式进行，所讲授的相关内容缺乏系统性和完整性，并且在培训的过程中普遍采用讲座或者研讨的方式。部分高职院校未能调动“双师型”会计教师去企业进行顶岗实践的积极性。而在教师培训方面，还缺乏相应的实践培训平台，过于注重对“双师型”教师理论知识的传授和培训，忽略对“双师型”教师队伍理论联系实践的能力培养。同时，教师资格考试制度和考核方式不够健全和完善，未能充分将“双师型”教师队伍的相关权益保障和激励机制落实到位，最终难以调动教师学习的积极性和主动性，不利于提高高职院校“双师型”教师队伍培养的有效性。

四、新时代高职院校“双师型”会计教师队伍建设策略

（一）根据政策规范“双师型”队伍认定标准。新时代高职院校“双师型”会计教师队伍建设，需要根据相关政策规范“双师型”队伍认定标准，全面提高“双师型”会计教师队伍建设的质量。首先，结合“职教师资12条”中的公共课、专业课和实践课等各类课程的教师专业标准体系，明确“双师型”会计教师队伍建设的目标，完善“双师型”会计教师队伍认定标准。其次，要坚持以“双师”素质为导向的教师准入制度，同时在公开招聘“双师型”教师的过程中采用高层次、高技能人才的直接考察方式，对于相应职业技能等级人员，可以适当放宽相关学历要求，给予“双师型”人才更多的机会。再次，坚持以师德师风、工匠精神、技术技能等作为职称评聘的主要依据，提高“双师型”教师队伍的聘用合理性。最后，引进第三方职教师资质量评价机构，全面对“双师型”教师的资格准入、招聘聘用和筹资分配等环节进行科学化管理，全面促进高职院校“双师型”会计教师队伍建设。

（二）采用产教融合与校企合作的培养培训方式。在高职院校“双师型”会计教师队伍建设过程中，可以采用产教融合、校企合作的培训方式，优化高职院校“双师型”会计教师队伍建设的结构布局。其一，高职院校可以与政府和企业共同建立校企合作的“双师型”教师培训基地，为“双师型”教师培养培训奠定坚实的物质基础。培训基地的建设，要明确资质条件、建设任务、支持重点和成果评价等，充分发挥高职院校在“双师型”会计教师队伍建设中的主体性，通过会计实践能力实训中心和培训中心，全面提高“双师型”教师理论知识、技术技能、专业素养、职业道德。其二，通过校企合作分批共同培养的方式，培养教师队伍。例如，高职院校可以每年派两三名会计教师去企业进行挂职锻炼，这期间，教师的工资待遇照常发放。“双师型”教师在企业培训和锻炼过程中，需要每周完成工作周報和记载工作内容，不断完善自身的知识与能力。其三，聘请企业会计专业技术人员到学校与“双师型”教师相互学习和沟通，也可以引入企业技术人员作为职业教育教师，不断为高职院校“双师型”会计教师队伍引入更高素质和高层次的人才。其四，采用跟岗访学、顶岗实训等方式，以多元化实训方法培养青年骨干教师，提升会计教师的专业能力和素养，打造出一批高素质高能力的“国家工匠之师”，为高质量的职业教育教学奠定基础。

（三）健全“双师型”教师资源配置机制和队伍结构。高职院校“双师型”会计教师队伍建设中，缺乏完善的“双师型”教师资源配置机构和队伍结构。一方面，学校在健全“双师型”教师资源配置机制和队伍结构时，要结合职业院校和会计专业的特点，优化配置相关岗位的结构，有效对会计教师的岗位进行分类，实现会计教师和相关资源的有效分配与利用。另一方面，构建突出“双师型”导向的教师考核评价体系，加强对“双师型”教师师德师风、工匠精神和技术技能等方面的全面考核，并根据学校会计专业的实际需求，以项目式教学能力作为重要指标，对“双师型”教师进行全面评价和队伍结构改革。与此同时，全面落实保障“双师型”会计专业教师的权益与激励机制，坚持党对教师队伍建设的全面领导，通过相应的激励机制和奖励机制，调动教师的学习积极性和主动性，依法保证教师对学生实施教育和管理的权利。

在国家职业教育改革的新形势新要求下，党中央和国务院对高职院校“双师型”会计教师队伍建设提出更高要求，高职院校应根据职业教育改革发展需求，进一步解决高职院校“双师型”会计教师队伍不足的问题，为职业教育改革发展提供有力的人才保障和智力支撑。

【参考文献】

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[2]杨博文，佟玉英.改革视域下高等职业教育“双师型”教师选聘模式的转变[J].成人教育，2019（9）

[3]杨艳.浅析高职院校“双师型”教师队伍建设[J].邢台学院学报，2017（2）

[4]刘霞珏.校企合作视域下高职院校“双师型”队伍建设的现状与对策探析[J].创新创业理论研究与实践，2019（2）

【基金项目】2019年广西职业技术学院课题“职场体验视阈下高职多专业协同综合实训教学模式研究与实践”[桂职院〔2019〕（76号），193201];2017年度广西职业教育教学改革重点研究项目“互联网+背景下会计信息化实训教学改革研究”（GXGZJG2017A032）

【作者简介】盘洋华（1979— ），男，瑶族，湖南永州人，硕士，广西职业技术学院讲师，会计师，审计师，研究方向：会计与税务。

（责编 卢 雯）