乐读，不能没有“他们”

姚霞

摘  要：课外阅读是学生积淀语文素养的重要渠道，是发展学生语文素养的切入点。然而，农村留守儿童由于地域条件、家庭关爱等诸多条件的限制，课外阅读现状不容乐观。在语文教学中，教师要结合现实，正视农村留守儿童课外阅读的实际，巧妙引导，不断提升学生的阅读热情。

关键词：农村留守儿童  开挖阅读  实践

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0148-01

语文课程标准强调“小学课外阅读总量不少于145万字”，“读”占鳌头，已成为不争的事实。特别是农村留守儿童，更需要阅读来冲淡其内心的忧伤，扫除其心理的寂寞与孤独。让阅读成为他们不可缺少的精神食粮。我们在语文教学中，多给他们自我阅读和深度思考的时空，多引导他们学会阅读，不断拓展阅读的视野，定能利于其在自由快乐的学习中开阔眼界，积淀深厚的语言文化知识。让留守儿童快乐享受阅读的美好时光，多给学生自由探索的启发，让他们在对话经典中接受精神洗礼，沉浸在童话般美好世界力，定会有不一样的深刻发现。

1   备足读物：博览群书

巧妇难免无米之炊，课外阅读好似“米”，需要有足够的量保证。农村学校因为教学资源有限，很多家长多外出打工，致使留守儿童缺少一定的关爱，而监管的人多是一些爷爷奶奶等，知识也比较贫瘠。从阅读的数量上多给留守儿童备足书籍，定能利于其在主动研讨阅读中获得丰富感知。

给学生备足读物的过程其实也是他们不段积累丰富知识底蕴的过程。在指导学生备足读物中，笔者采取了如下的方法：（1）巧借外力，以学校的名义，从县图书馆中借一些适合孩子阅读的课外书籍，尽量多借一些和时间长久些，一般多在三个月，能够让各种不同类型和层次的学生多阅读;（2）多从旧书跳蚤

市场淘书，一方面，多从农村的集市旧货市场上寻找使得小学生阅读的课外书籍;另一方面，发动学生带上自己的阅读旧书，在每个月的学校读书刊物“跳蚤市场”活动中主动予以交换;（3）组织学生进行交换，引导学生将自己的课外阅读书与其他同学进行交换阅读，也可与邻班的同学进行交换;（4）教师可将学生需要阅读的书目在微信群里告诉留守儿童家长，建议他们买上两本左右的不同读物，以便学生进行交换阅读。

给学生备足相应的读物，利于学生在有书可读的前提下找到更多的阅读学习切入点，利于学生能真正博览群书。结合学生的不同认知需要，多给学生相关的阅读刊物，有利于学生在主动研读中找到更多的学习运用机会，便于其深化理解识记。

2   百家争鸣：畅言读感

阅读是一种語言信息的输入过程，更是一种信息输出，需要学生多予以理解。百家争鸣，能够让学生在彼此探讨交流中各抒己见，利于其在主动互动中获得深刻印象。突出百家争鸣，能够使得学生在不断畅言的过程中获得更多深刻理解，满足其多样化的发展需要。

课外阅读是学生与大师对话的过程，特别在赏析经典名著时，不妨引导学生多从社会发展的角度审视课外阅读内容。如，在学习了《孙悟空三打白骨精》后，推荐学生阅读《西游记》中有关精彩的篇章，像孙悟空大闹天宫、三借芭蕉扇，等等。可运用读书沙龙活动的形式，组织学生进行相互讨论交流，引导学生从孙悟空的勇敢机智中主动摘录筛选出相应的内容，组织学生就其中的环境描写、心理刻画、细节描述等进行深入探知，让他们从中找出相应的内容。很多同学在争辩交流中能够有针对性根据其中的阅读感知内容进行深入表达，能够让他们从相互对话中更好赏析阅读素材的精彩。

多依据其中的内容，多给学生相应的提示和引导，定能帮助学生在主动探知交流中形成丰富感触。运用百家争鸣的方式引导学生进行交流，便于他们在主动参与沟通和协作探知中开阔认知视野，利于其在不断深入阅读中获得丰富感思。

3   多彩舞台：显露一手

教师多给留守儿童搭建展示的舞台，多给他们相应的展示自我机会，定能利于其在主动尽情表演的机会上获得更多的感知。多彩舞台展示，能够让学生跳出自我阅读思维定势，能更让他们在主动沟通中深化识记。搭建多彩舞台，能够让学生在主动展现自己的前提下获得深刻印象。

多彩舞台展示，能够让学生在积累阅读知识中获得深刻印象。如，在每周一次的读书交流会上，参照央视的古诗词大会比赛的方式，通过赛一赛的形式，让学生能够针对自己的阅读发现，主动晒一晒自己，让他们在激烈的竞争中找到更多的更多的表达运用切入点。也可以建议学生运用读书笔记展示的方式，引领学生进行深入互动，帮助他们从相关的内容中进行主动展示，可引导学生通过展示读书笔记，让学生在主动找出相应的内容中进行有针对性交流探讨，定能利于其从中获得深刻印象。可建议留守儿童将自己认为最好的读书笔记张贴在教室的墙壁上，组织全班同学予以点评观摩和切磋欣赏。在留守儿童有了一定的自信心和动力的基础上，不妨多给他们相互切磋展示的机会，引导他们运用主题演讲的形式予以展现，帮助他们丰富理解。

运用多元化的形式进行展示，能够让留守儿童能针对自己的阅读发现主动予以表达，利于他们在主动展现自我中获得丰富知识。教师多运用形成激励评价肯定留守儿童的阅读发现，多给他们予以表扬，定能利于他们保持高涨的学习激情和信心。

如前所述，小学生阅读是语文课程教学的重中之重，更是学生积淀深厚语言文化知识的有效途径。围绕乐读，多给学生相应的指点，多给他们自由沟通和主动交流的机会，引领他们在深入阅读探知和主动尝试中有针对性交流，定能让阅读更有厚实感。围绕留守儿童的阅读需求，多活化方法，多带领他们在课外尽情阅读，定能帮助他们获得丰富感知。

参考文献：

[1] 臧传平.农村留守儿童课外阅读指导中的教师角色研究.语文天地，2016.

[2] 戴网生.为留守儿童撑起一片湛蓝的天空——农村留守儿童课外阅读情况调查分析及对策[J].小学教学参考，2008.1.

[3] 张海燕，刘佩军.农村留守儿童课外阅读能力提升的策略研究[J].小学生作文辅导，2017.5.